“教師+一本書+一支筆+一塊板+學(xué)生”這種傳統(tǒng)典型的教學(xué)模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但學(xué)生在教學(xué)過程中卻處于被灌輸?shù)膹膶俚匚?，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程綜合化，由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點(diǎn)，在聽覺、視覺上給學(xué)生以直觀感受，符合了兒童思維從具體形象到抽象邏輯，記憶從機(jī)械形象到抽象邏輯的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，能激發(fā)興趣、提高學(xué)生的參與度

教育虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間、時(shí)間的限制，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的虛擬情境。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所不能達(dá)到或不能完全體現(xiàn)的部分。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在CAI教學(xué)環(huán)境下，生動、有趣、色彩鮮艷的畫面首先能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，隨之產(chǎn)生求知的欲望。如在低年級的應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生首先認(rèn)字不多，其次對枯燥的文字較難理解，教學(xué)時(shí)把教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)出來，把一些逆向思維的題目用動畫或畫面還原的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生就更容易理解和感悟。如在上二年級補(bǔ)條件、補(bǔ)問題和找條件編應(yīng)用題時(shí)，教學(xué)中我們運(yùn)用了CAI的功能，創(chuàng)設(shè)了一個游覽動物園的場景，并配上“我們一同去郊游”的歌聲，讓學(xué)生的情緒一下子融入了畫面中，然后讓學(xué)生自己點(diǎn)擊游覽的展點(diǎn)，找到題目，然后互補(bǔ)互說互評，學(xué)生興奮之情難以表達(dá)，思維相當(dāng)活躍，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成了全員參與的局面。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，能揭示抽象知識的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重點(diǎn)與難點(diǎn)，用多媒體輔助幾何形體知識的概念教學(xué)中有著不可替代的優(yōu)勢。使用多媒體，能動態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形象展示數(shù)學(xué)概念的形成過程，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。如平行四邊形、三角形的面積公式推導(dǎo)，我們可以運(yùn)用多媒體生動展示出平行四邊形割補(bǔ)成長方形的動態(tài)過程，通過切開、平移、補(bǔ)好，使學(xué)生正確認(rèn)識割補(bǔ)后的長方行和原平行四邊行的底和高之間的關(guān)系；還可以把兩個相同重疊的三角形通過旋轉(zhuǎn)的方法變成一個平行四邊形，從而知道三角形面積公式與平行四邊形面積公式的區(qū)別并得出結(jié)論；更可以借助CAI讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，讓角的兩條邊無限延伸，讓學(xué)生直觀理解角的大小與邊的長短無關(guān)等。CAI在課堂中的合理運(yùn)用大大降低了概念數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生學(xué)而不感其難、記憶深刻，收到良好的教學(xué)效果。

三、在練習(xí)課中運(yùn)用CAI，能擴(kuò)充信息及時(shí)反饋，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的交互性能為不同學(xué)生提供大量的多層次的練習(xí)，并在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)活動的效率。如在上練習(xí)課前，教師可把不同層次的學(xué)生安排成若干小組，讓他們分組練習(xí)，練習(xí)的題目也根據(jù)題目的難易程度分為A、B、C類，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇題目進(jìn)行練習(xí)。如判斷題和選擇題型，在學(xué)生回答后，計(jì)算機(jī)會用掌聲或親切的語氣表揚(yáng)你。如回答錯誤，也會說：“請繼續(xù)努力?！?、“加油啊”等鼓勵的話，讓學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，軟件設(shè)計(jì)時(shí)還可在練習(xí)題的旁邊設(shè)置幫助、提示程序，學(xué)生如確有困難可點(diǎn)擊幫助按鈕，及時(shí)得到正確的指導(dǎo)。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中要注意的問題

一是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)生回歸的課堂變成了讓學(xué)生放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。二是過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。如：教科書、影視廣播、圖書館等，并不是只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。三是從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長處，而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。四是合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

信息技術(shù)的發(fā)展正改變著我們的教學(xué)模式，也改變著我們的教學(xué)觀念，合理適度的運(yùn)用，不僅為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了便捷，更培養(yǎng)了學(xué)生以及教師的綜合能力和創(chuàng)造能力。因此，我們會積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！