【摘 要】近年來，隨著科技的進步，各類社會媒體如雨后春筍般逐漸興盛起來。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的發(fā)展，信息技術對教育行業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響，提升到教育的效率，轉變了教育的傳統(tǒng)形式。其中1：1課堂就是典型的先進代表，是新形勢下教育發(fā)展的新星和亮點。因此本文特以此為研究對象，注重理論探索和研究，結合現(xiàn)實實施過程中出現(xiàn)的問題，得出有效的結論和啟發(fā)。

【關鍵詞】1：1課堂 小學數(shù)學 深度教學 資源設計

一、1：1課堂概念闡釋

“1：1課堂”意即一對一個人學習，這一概念首先是由美國學者提出的，這一課堂是以網(wǎng)絡媒體為基礎，以個人媒介或者終端設備為紐帶，學生通過這種便攜式的“個人電腦”進行學習，實現(xiàn)學習過程的一對一。我國學界對這個概念的認識主要在于強調移動工具的重要特征，在自媒體時代，學生可以拿著移動終端隨時隨地進行學習，并且學習的內容的豐富多樣的，以此實現(xiàn)1：1課堂的數(shù)字化形式。

縱觀當下的教育界，1：1課堂已經(jīng)成為教育信息化的重要內容，也是當前教育教學領域的談論熱點，因為這是未來發(fā)展的趨勢。主要憑借電子工具進行操作，使傳統(tǒng)的、死板的教學內容能夠很好的快捷的傳播到學習者手中。這種新型的方式，轉變了傳統(tǒng)的教育和學習方式，擴大了學習者的學習內容和范圍，使學生能夠平等的參與學習的活動中，公平的獲取到學習資源，同時針對每個學生不同的學習情況會有不同的學習內容，具體的解決學生最迫切的需求。其中豐富的教學內容還會激發(fā)學生探索知識的積極性，保護學生的好奇心，提升學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力。

二、1：1課堂基礎上小學數(shù)學教學設計存在的問題

隨著1：1課堂的深入運用，學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，學生的學習活動已經(jīng)基本擺脫了教師對教學情況的掌控，而更多的依靠互聯(lián)網(wǎng)和手中的傳播平臺，此外，學生之間的交流和討論也變得頻繁起來，學生的自主學習能力得到增強。但是不容忽視，在具體的實施過程中也存在著諸多的問題。

（1）師生之間資源獲得量的不同。在1：1課堂中學習資源的配置上，依舊依據(jù)傳統(tǒng)的教育理念，向教師提供的學習資源量更多，對學生開放的較少。主要的目的還在于幫助老師教，而不是讓學習自己去學習，其中明顯的體現(xiàn)的是教師主導的教學思維的影子，不利于學生學習主體地位的確立，憑白增加了很多障礙。

（2）探索式學習內容的匱乏。雖然產(chǎn)生了這樣新型的學習形式，但是在不少1：1課堂的內容中占據(jù)主要部分的還是傳統(tǒng)的知識，只是把原有的內容搬到了網(wǎng)絡平臺上面，學生只是換了地方學習同樣的東西。而對于在傳統(tǒng)教育中缺乏的對能力的培養(yǎng)和一些創(chuàng)造性的開發(fā)課程卻涉及很少。能夠真正激發(fā)學生去探索的課程和內容較少，依舊是換了形式的主動“填鴨式”學習，啟發(fā)式的教育較少，很難讓學生體會到探索知識的樂趣，阻礙學生的自主創(chuàng)造能力的提升，僅僅是借助先進科學技術，卻唱的是“老戲”。

（3）平臺內容有限，內容獲取不方便。在現(xiàn)階段的1：1課堂學習中，學習資料有限是一個擺在教師和學生面前的重要問題。因為這一類的學習內容大都是教師自己制作的，水平可能有優(yōu)有劣，造成學習內容質量難以保證。而且各種內容之間的聯(lián)系和溝通較少，不具有較強的流動性，使學習內容較為單一，學習的資源有限甚至短缺，進而影響了1：1課堂的順利推廣。

三、1：1課堂環(huán)境下小學數(shù)學深度教學學習資源的設計

（一）在國外有著先進的學習網(wǎng)站，并且實現(xiàn)了良好的社會效益和教育意義。在一些成熟的網(wǎng)站設計上，在很大程度上是以學生學習為主的，教師只是輔助角色，學習資源和內容大都是為學生服務。通過互動式的學習與交流，加深對知識的理解，在各個方面提升學生的應用能力和實踐能力。

（二）具體的設計步驟

（1）模擬情境，設定問題

在該項教育活動之前，需要對教學的內容進行前期的了解，在此基礎上進行問題的設定和研究。需要假設一定的情境，設定特有的狀態(tài)和情況，設置固定的數(shù)值和程序，以此讓學生有參與感和代入感，激發(fā)學生參與的積極性，運用自己的熱情，全身心的投入到問題的解決當中，提升學習的效果。

（2）學生獨立思考

針對上一步所提出的問題，學生應該首先進行獨立的思考與想象。除了學生自身的努力外，教師也應該進行必要的引導以及相應的數(shù)據(jù)和知識的提供，幫助學生能夠在1：1課堂中的探索有所收獲。與此同時，教師不僅要注重培養(yǎng)學生自己搜集信息和數(shù)據(jù)的能力，也要進一步幫助學生形成科學的思考和研究方法，不僅授之以魚，而且授之以漁，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

（3）交流與合作

無論是學生之間的交流，還是學生與老師之間的溝通對于教學任務都是至關重要的。教學主體之間的溝通有助于加深對于教學內容的理解，進一步促進教學的正常運作，也成為1：1課堂中重要的運作機制。教師尤其要注重學生在探究問題時對學生討論的組織和管理，幫助學生自主學習，自主討論，教師可以設定相應的問題，及時解決學生在學習討論中出現(xiàn)的問題，同時建立良好的人際關系。

（4）鞏固訓練

在學習結論得出之后，經(jīng)過學生的熱烈討論和激烈交鋒，會形成一定的共識。而這一認識是否正確還需要進行進一步的驗證，在此時就需要教師進行有效的活動拓展，擴大學生探索的知識面和研究方向，在更準確的基礎上確定本次研究的準確性，提升學習的有效性，擴展研究的寬度、深度和廣度。只有通過這樣的方式，1：1課堂才能真正發(fā)揮其應有的作用和價值，教師也才能在這樣的平臺上進行全方位的教學，實施更全面的教學任務，提升教學質量，使學生得到進步。

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