《國家數(shù)學(xué)課程標準》不僅把“數(shù)學(xué)思考”作為總體目標之一提出，同時，還將“雙基”擴展為“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動經(jīng)驗，數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)涵之一，可在實際的教學(xué)中，不少教師沒有抓好數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透，只重視賦予學(xué)生“知識”而忽略了讓學(xué)生感悟“思想”，下面筆者就如何在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法談?wù)劥譁\的認識。

一、多樣研讀教材，用心感悟“思想”

1、把握聯(lián)系分析教材，挖掘“思想”；教材作為一種靜態(tài)文本，承載著新一輪課程改革的理念。數(shù)學(xué)教材體系有兩條基本線索：一條是數(shù)學(xué)知識，這是明線，另一條是數(shù)學(xué)思想方法，這是蘊含在教材中的暗線。小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教材內(nèi)容中，無論是概念的引人、應(yīng)用，還是問題的設(shè)計、解答，或是知識的復(fù)習(xí)、整理，隨處可見數(shù)學(xué)思想方法的滲透和應(yīng)用。教師要眺出課時教材看教材，從知識之間的聯(lián)系入手加以品析，發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，如人教版五年級下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》中，教學(xué)自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這些概念之前，教師在分析教材時，就要有意識地滲透極限思想、類比思想、分類思想，要讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中體會自然數(shù)是數(shù)不完的，沒有最大的自然數(shù)，讓學(xué)生在具體的情境中自覺地接受極限思想.然后在預(yù)設(shè)中潛移默化地滲透類比思想、分類思想，讓學(xué)生從自然數(shù)的個數(shù)是無限的，通過類比延伸到奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的個數(shù)也是無限的，沒有最大的。最后讓學(xué)生在探究自然數(shù)的分類中，加強對概念的理解與辨析，產(chǎn)生自覺的分類意識，因此，教師要高屋建瓴地分析教材，建立各類概念、知識點之間的聯(lián)系，既理淸教材內(nèi)容的知識與技能，又明晰其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，做到雙線明確，有的放矢。

2、品析課時研讀教材，內(nèi)化“思想”；教師在研讀教材時，不僅是知道教什么，怎樣教，而且要多問自己幾個為什么。這樣有利于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，喚起學(xué)生進行深層次的數(shù)學(xué)思考，從而激發(fā)學(xué)生主動探究新知識的積極性，如《認識幾分之一》這一課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，不少的老師在教學(xué)“比較分子是1的分數(shù)大小”時，居于成人的思維，沒有很好地滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，急于脫離圖形引導(dǎo)學(xué)生去尋找、提煉“比較分數(shù)大小”的方法，這無疑是拔高了要求，既不符合學(xué)生的認知規(guī)律也不利于數(shù)形結(jié)合思想的滲透。教材在“認識幾分之一”后緊接著編排了“比較分子是1的分數(shù)大小”，無論從教材例題和習(xí)題的設(shè)計上，還是從“分數(shù)”在整冊教材中的編排特點上來看，都應(yīng)讓學(xué)生在借助圖形比較大小的過程中繼續(xù)深化對分數(shù)意義的認識，因此，要在數(shù)學(xué)課堂中合理地滲透數(shù)學(xué)思想方法，我們首先要對的教材進行深人解讀，正確把握教學(xué)目標和教學(xué)要求系統(tǒng)地掌握教材中的暗線，掌握其規(guī)律，內(nèi)化滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，避免了由于用成人的思維而盲目或遺漏了滲透的時機，造成了學(xué)生不但沒有掌握，而且還擾亂了正常的教學(xué)程序，干擾了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度。

二、靈活實施教學(xué)，有效滲透“思想”

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)必須通過具體的教學(xué)活動加以實現(xiàn)。這就要求教師要防止生搬硬套，脫離實際，明明白白告訴學(xué)生這是什么數(shù)學(xué)思想方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動接受，而應(yīng)相機滲透，要有意識地潛移默化，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會蘊含于數(shù)學(xué)知識之中的種種數(shù)學(xué)思想方法。

1、在引入階段，適時滲透“思想”；數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在巳有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，重視知識的遷移，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法。如在教學(xué)《分數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)中，通過以生活話題引入：中秋節(jié)來了，瞧，小強家一家人正準備吃月餅?zāi)兀⌒娤惹辛艘话肓艚o爸爸媽媽，另一半他與弟弟平分了，猜一猜小強吃了多少？學(xué)生反饋后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么是？接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來表示這個算式的意義和結(jié)果，學(xué)生有用畫圖、折紙等方式進行表示……

2、在探究階段，恰當滲透“思想”；數(shù)學(xué)知識探究的過程其實也是其思想方式應(yīng)用的過程。在此過程中，向?qū)W生提供豐富的、典型的、正確的直觀背景材料，通過實際問題的研究，了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，再現(xiàn)數(shù)學(xué)形成的過程，揭示知識發(fā)展的前景，恰當滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識技能的同時，即學(xué)會數(shù)學(xué)、公式、定理、法則等的過程中，深人到數(shù)學(xué)的“靈魂深處”，真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精髓——數(shù)學(xué)思想方法。如一位教師在教學(xué)《3的倍數(shù)》一課時，當提出“我們知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生1受2和5的倍數(shù)的影響認為數(shù)的個位是3的倍數(shù)。學(xué)生2逆向猜測認為數(shù)的個位肯定不是3的倍數(shù)，而是有一定規(guī)律的。學(xué)生3認為3的倍數(shù)的特征也許在其他數(shù)位上。學(xué)生4認為或許跟這個數(shù)的每一個數(shù)位上的數(shù)都有關(guān)系。各種猜測激起學(xué)生探索的強烈欲望……。這樣的教學(xué)，能突出學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察——猜想——推翻猜想——再觀察——再猜想——驗證的過程，恰當滲透了猜測等數(shù)學(xué)思想方法。

3、鞏固階段，靈活滲透“思想”；新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過的新知識，習(xí)題側(cè)重于知識方面，因此教師要有數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)意識，在練習(xí)課的教學(xué)中不僅要有具體知識、技能訓(xùn)練的要求，而且要靈活地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如在二年級《6的乘法口訣》練習(xí)十三中，有這樣一道題：6×3+6=6×4+6=6×5+6=6×4=6×5=6×6=

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師讓學(xué)生計算，再通過交流自己的算法，對比算式的結(jié)果。其實，在教學(xué)中算式6×3+6和6×4老師可以借助圖片靈活地用課件演示來理解式子的意義，溝通上下、左右算式的比較，運用數(shù)形結(jié)合啟發(fā)將上面的式子轉(zhuǎn)化為下面式子來計算，靈活滲透變換的思想，懂得兩個式子形式雖不同，表示的意義以及結(jié)果是相同的從而感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，還可以大大豐富課的內(nèi)涵。

另外，在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想方法要納人教學(xué)計劃，要有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思想的提煉概括過程。比如，章節(jié)復(fù)習(xí)時，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生對課本或本單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以整理和復(fù)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧自己的思維活動，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運用了那些基本的思想方法等，及時對某種數(shù)學(xué)思想方法進行概括，使學(xué)生從思想方法的高度把握知識的本質(zhì)，提升課堂教學(xué)的的價值。

三、重視拓展運用，提升數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想的滲透不應(yīng)該只停留在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，應(yīng)在課堂外繼續(xù)延伸，而延伸的途徑便是數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和課外實踐。

1、以“思想”為主線設(shè)計書面練習(xí)，在一堂概念課結(jié)束以后，布置合適的書面練習(xí)作業(yè)能讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)得到數(shù)學(xué)思想的滲透，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識，比如學(xué)習(xí)完《小數(shù)加減法》一課后，為了讓學(xué)生進一步鞏固理解小數(shù)加減法的算理，教師可設(shè)計這樣一道作業(yè)題1.85元-0.5元=？，除了用今天所學(xué)習(xí)的方法計算以外，你還能怎樣計算？請把過程寫出來，讓學(xué)生通過把“元”轉(zhuǎn)化成熟悉的“角分”進行計算，不僅鞏固了方法，還理解了方法背后的數(shù)學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，從而引發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解。再如針對一年級學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)了1-10的認識后，可設(shè)計這樣諸如小紅前面有5人，后面有4人，一共有幾人？的練習(xí)埋，通過模擬現(xiàn)實情境與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，利用數(shù)形結(jié)合的的方法解決問題，使得數(shù)學(xué)思想的滲透在課堂外繼續(xù)廷伸，另外，有些數(shù)學(xué)思想可以采用其他方式，如動手操作題，探究題，合作交流題等等。當然，在設(shè)計作業(yè)時，要注意題目的適切與適度。 2、以“思想”為主線進行實踐運用，數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)課外實踐運用相結(jié)合可以使二者相得益彰。比如學(xué)習(xí)了《1億有多大》一課后，可設(shè)計讓學(xué)生先査找（ ）粒大米約重1克，（ ）千克大米夠1個人吃1年，推算出1億粒大米約重（ ）克，合（ ）千克，夠1個人吃（ ）年；以及查找制造（ ）雙筷子需砍伐1棵樹木，推算出1億雙一次性筷子要砍伐（）棵樹等的實踐運用題，讓學(xué)生在經(jīng)歷調(diào)查、測量、推算和對照中，自主完成課外研究活動，充分感知1億這個數(shù)有多大，最后讓學(xué)生根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生編數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)小論文等活動，不但可以了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況，還可以讓學(xué)生增長見識，了解較多相關(guān)的知識。

總之，教師在教學(xué)中，要精心挖掘蘊含在教材中的隱性資源，認真研讀教材，感悟其中的數(shù)學(xué)思想，在實際的教學(xué)中讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，鞏固深化對數(shù)學(xué)思想的理解，真正把數(shù)學(xué)思想方法的滲透落到實處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展典定扎實的基礎(chǔ)。