【摘 要】隨著教育的改革與發(fā)展，教學(xué)的手段與方法越來越多，創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種非常重要的方法。尤其在初中物理教學(xué)中，學(xué)生在這一階段處于對物理學(xué)科的萌芽階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對一些物理問題進(jìn)行思考和觀察，就有必要在課堂上通過創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分析并解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體教學(xué)中，也有助于將抽象問題形象化，利于學(xué)生理解。本文就問題情境創(chuàng)設(shè)的積極作用和基本條件展開簡要敘述，并著重介紹如何在教學(xué)中運(yùn)用合適的途徑和方法展開問題情境創(chuàng)設(shè)。希望對初中物理教學(xué)能有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題情境 創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中的作用

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，愛因斯坦曾這樣說過。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)面對各種新理論和新思維，這些前人的總結(jié)在理解上是比較有難度的。在具體教學(xué)中，學(xué)生會(huì)面臨很多難題，如果只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)解決問題的辦法，是失去創(chuàng)造力的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)初期階段，須要教師創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生加以引導(dǎo)，因此。創(chuàng)設(shè)問題情境對于初中物理教學(xué)的科學(xué)開展作用重大。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上老師單方面地將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動(dòng)地接受。這對于教育而言是死板的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對于教師而言是沒有互動(dòng)性的觀點(diǎn)輸出。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，創(chuàng)設(shè)問題情境將對現(xiàn)代教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生觀察生活，勤于思考，敢于表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

在教育教學(xué)中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對新問題的思考。養(yǎng)成挖掘式地探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境需要具備的基本條件

創(chuàng)設(shè)問題情境是在發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象之后提出相關(guān)問題，提升學(xué)生探究能力和處理問題的能力，但是創(chuàng)設(shè)問題情境并不可以胡亂用，有時(shí)錯(cuò)誤、隨意地創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì)起到適得其反的作用。那么創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意哪些基本條件。分以下三點(diǎn)敘述。

（一）問題難度把握

初中物理畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的萌芽時(shí)期，剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生對于許多理論需要時(shí)間消化，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，也未必能很好地完成實(shí)驗(yàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，所創(chuàng)設(shè)的問題不僅要符合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和理解能力，同時(shí)問題的解讀要對當(dāng)階段的學(xué)習(xí)有一定積極作用。

（二）問題貼近生活

教學(xué)過程中，我們始終強(qiáng)調(diào)知識源于生活點(diǎn)滴。那么具體到問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題也應(yīng)貼近學(xué)生的生活。唯有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才能有切身體會(huì)，才會(huì)在課后進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證。生活和知識是緊密相關(guān)的。教材中的理論并不是天上閣樓，可望而不可即，而是就在我們的身邊，就是學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的事情。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲。

（三）問題設(shè)置生動(dòng)新穎

初中生對于新鮮事物的接受速度較快，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境也應(yīng)該新穎生動(dòng)。不斷發(fā)現(xiàn)生活中新奇的現(xiàn)象，捕捉新的事物。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，加入新的技術(shù)支持。例如新的實(shí)驗(yàn)器材與多媒體展示，開闊學(xué)生的視野，充分利用新的教育手段所帶來的便利，創(chuàng)造更好的問題情境。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法

（一）利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的直觀性、形象性以及趣味性為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的感性材料。實(shí)驗(yàn)對于激發(fā)學(xué)生好奇型和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有非常積極的作用。在初中物理電流與電路的章節(jié)中，抽象的理論學(xué)生與黑板板述的電路圖是很難理解的。當(dāng)拿出一塊電路板，學(xué)生自己動(dòng)手連接電路，最終在實(shí)驗(yàn)的嘗試下使小燈泡發(fā)光發(fā)亮。學(xué)生會(huì)直觀地感受到電路是如何連通并流動(dòng)的，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)成功的成就感也是促進(jìn)其求知欲、好奇心的助力。對于先前提出有關(guān)于電路是如何連接才能溝通電流這樣一個(gè)問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)的答案自然更有說服力，更易理解得多。

（二）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生接受新知識的過程中，要求教師構(gòu)建目的更明確、價(jià)值率更高的問題，通過分析教材中新舊知識之間的矛盾與沖突激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來構(gòu)建新鮮的問題情境。

例如在學(xué)習(xí)《液體壓強(qiáng)》這一課程中，從固體的壓強(qiáng)導(dǎo)入到液體的壓強(qiáng)。首先復(fù)習(xí)先前關(guān)于壓強(qiáng)的知識點(diǎn)，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)相通點(diǎn)。此后根據(jù)兩者所產(chǎn)生壓強(qiáng)的不同之處，了解液體產(chǎn)生壓強(qiáng)的特點(diǎn)，區(qū)別于固體壓強(qiáng)的地方，以進(jìn)一步為此后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這類情景的創(chuàng)設(shè)，利于解決已有知識能處理的問題與暫時(shí)無法解決的未知問題。在區(qū)別新舊知識之間差異的同時(shí)，明確研究液體壓強(qiáng)的目的。分析新舊知識間聯(lián)系的問題情境創(chuàng)設(shè)，將大大提高學(xué)生對于未知新問題的好奇心，推動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識。

（三）運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

一切物理現(xiàn)象，均來源于現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)實(shí)踐中，觀察生活，將會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多已知的與未知的物理現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，嘗試解決生活中遇到的各種問題。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心與探究欲，通過發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的各種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探究性的情景，令學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與生活產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

如在沸點(diǎn)一小節(jié)中，提問學(xué)生為什么同樣的外界條件與加熱設(shè)備，煮沸一杯牛奶比煮沸一杯水要快。這種極其貼近生活并且可以隨時(shí)試驗(yàn)的問題情境非常有利于推動(dòng)學(xué)生對于知識的探索，為未來學(xué)生學(xué)習(xí)高等物理打下“在現(xiàn)實(shí)生活中尋找物理現(xiàn)象”的思路。

（四）利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科是一門古老的學(xué)科，中外研究者已經(jīng)留下了豐富的財(cái)富。那些為人類社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的杰出物理學(xué)家，他們本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的典范。在科學(xué)水平、認(rèn)知水平非常有限的時(shí)期，他們依然能夠在那些奇妙的現(xiàn)象里挖掘出新理論并證明其科學(xué)性。當(dāng)提及牛頓的萬有引力定律時(shí)，聯(lián)系樹上的蘋果這類小故事。使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，只是需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，找到兩者的切合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，養(yǎng)成思考問題習(xí)慣。綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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