新課程背景下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門集人文與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，而且是一門實踐性很強的學(xué)科，強調(diào)對實踐操作做思辯性考察，這就要求教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，而是引入新型的授課方式。在這種授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題。

為了適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代的要求，信息技術(shù)作為二十一世紀的一項基本技能，已經(jīng)成為一門必修課程，納入到中小學(xué)的日常教學(xué)中，同時今年進入我省的新課程改革的行列中。信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，有其特殊性，目前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題。作為一名高中信息技術(shù)課教師，結(jié)合自己的日常教學(xué)實踐，提出了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的幾點問題，并闡述了相應(yīng)的解決問題的策略。

問題一：學(xué)生之間知識水平存在差異

由于高中教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒用過，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。

解決策略：采取小組協(xié)作式教學(xué)

小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)的長處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，相互取長補短，縮短差距在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式，一般過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來。

此外，這種教學(xué)形式還能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

問題二：學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)不平衡

大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識不夠全面，對電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個操作，很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手，對電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。

解決策略：適當引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特長為學(xué)習(xí)服務(wù)

這種情況下的學(xué)生一般都具有基本的電腦操作基礎(chǔ)，對電腦及網(wǎng)絡(luò)也有一定的興趣，“興趣是最好的老師”，作為教師要能夠充分利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息工具解決日常學(xué)習(xí)中的問題。例如：指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論談中開辟學(xué)習(xí)版塊，利用網(wǎng)絡(luò)論談共享學(xué)習(xí)資料和交流學(xué)習(xí)體會。

問題三：學(xué)生的信息意識缺乏

信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當前普遍存在的一個現(xiàn)象是學(xué)生們?yōu)榱恕皩W(xué)”而學(xué)，嚴重的“學(xué)”與“用”脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

解決策略：采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)，是個體“能夠，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術(shù)教育應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。對于一個任務(wù)，通過學(xué)生的思考和教師的點撥，讓學(xué)生認識到何時需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問題時的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)一種信息素養(yǎng)。例如：將信息技術(shù)與語文課整合，以寫一篇關(guān)于奧運的文章為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于奧運的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作的主題，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源完成寫作任務(wù)。

問題四：課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性

與其它課程比較，信息技術(shù)學(xué)科是一個不斷發(fā)展的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也在不斷更新。我們現(xiàn)在所使用的教材大都包含windows基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及常用工具軟件的使用，教師的課堂教學(xué)一般也圍繞著這幾個方面展開，這種固定的教學(xué)內(nèi)容，很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

解決策略：解放思想，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術(shù)課帶給學(xué)生的不僅是“學(xué)什么”，更重要的是“如何學(xué)”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。這樣，學(xué)生不僅能夠快速掌握不斷更新的學(xué)科內(nèi)容，也能適應(yīng)今后社會終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。同時信息技術(shù)課教師自身也必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

信息技術(shù)教學(xué)實踐的發(fā)展還處于初級階段，教育教學(xué)模式方法都還不盡完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和效能。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們要不斷加強先進教育理論的學(xué)習(xí)和探索，真正合理有效地利用新課改的先進理論來指導(dǎo)我們的實踐工作，在實踐工作中進一步提升我們的理論水平和教學(xué)能力，為信息技術(shù)教育事業(yè)貢獻我們的智慧和力量！