【摘 要】化學是一門很有魅力的學科?；瘜W在我們的生活中無處不在，隨意之間們就能觸碰到化學的神奇之處。新課標指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。面對新課標的要求，以前的教學方法，靠單一傳授來完成教學任務，顯然不利于學生的全面發(fā)展，探究新的有效的高中化學課堂教學是我們所有高中化學教師的當務之急。

【關鍵詞】如何優(yōu)化 高中化學教學質量

高中化學教學課程是高中教學中相對重要的一個環(huán)節(jié)，在新課標的背景下，高中化學教學質量的提高不僅對高考有幫助，而且對學會的未來發(fā)展也有一定程度的幫助。提高高中化學教學質量成為了廣大教師的重要課題。因此，如何優(yōu)化我們的課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。

一、教學目標設計要多元化

現代化教育的目標是開發(fā)學生的智力，我們的教學必須立足于使學生主動求知，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。我們教學目標的設置，應該體現知識、技能、情感與態(tài)度的并重。既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設目標。因為，教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺。明確、具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起著決定和制約作用。我們在制訂教學目標時要考慮到：①需要鞏固哪些知識？與哪些知識做好銜接？②學生學到哪些新的知識？學到什么程度？③培養(yǎng)學生哪方面的技能？達到什么程度？④培養(yǎng)學生哪些能力等等。

由于長期受應試教育的影響，許多教師非常重視教學的認知目標，但是對非認知目標則沒有足夠的重視。例如，在教授知識的運用和發(fā)展階段，把練習的內容直接與高考接軌，而很少考慮教學內容與社會和生產生活的實際聯系，更很少考慮到對學生科學態(tài)度和學習方法的指導以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此我們更應該堅持教學目標的多元化，堅持以學習為中心的原則，在教學內容上不僅包含學科學習內容，而且要注重引人現實生中的實際問題，讓化學教學圍繞提高學生綜合素質的體目標運作。要關注教學質量，體現三維目標，關注師互動，突出知識的形成過程，重視教學情境的創(chuàng)設，密聯系實際，創(chuàng)造性地使用教科書。

二、教學過程要科學化

新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的織者、引導者與合作者。教學過程的科學化是指以最時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。如何讓學生極主動參與到課堂中來，就要求教師要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧、熟化學用語。

1.合理設計課堂教學結構。一般認為，按時間順序把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾這樣定的三個部分。這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，是要讓學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵就在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課中心來進行。在課的結尾，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

2.創(chuàng)設問題情境。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基說，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起；可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生學習興趣。化學對高中生來說是新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，教師可以借助身邊的化學現象，創(chuàng)設問題情境，如酸堿指示劑的學習可讓學生采集花朵自行制作酸堿指示劑，并用以檢驗溶液的酸堿性以激發(fā)學生的求知欲，鼓勵同學們探究學習。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業(yè)設計。對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學基本知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過一段時問的培養(yǎng)和訓練，學生的解題能力就會伴隨著教學進度的發(fā)展得到提高。

三、教學方法要多樣化

1.師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發(fā)展的目標。

2.教學有法，教無定法?；瘜W教學方法比較多，如探索法、自學輔導法、發(fā)現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法等等。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。在化學教學實踐中更要重視掌握好化學教學中的基本方法，如演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。

計算機輔助教學能夠使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，形成一種身臨其境的情境。計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。