【摘 要】發(fā)展性教師評價是一種新型的、面向未來的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師未來的發(fā)展。它不僅表現(xiàn)在教育價值上，更重要的是它對教師個人發(fā)展的價值。它應該是一種評價與教師發(fā)展的整合，我們應從多維度考核教師，既要有管理的“硬件”指標，又要有教師發(fā)展的“軟件”規(guī)劃。它應遵循下列一般方法論原則：1.方向性原則；2.客觀性原則；3.全息性原則；4.民主性原則；5.定性與定量相結合的原則；6.發(fā)展性原則。

【關鍵詞】教師評價 發(fā)展性 方法論 原則

教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。教師法規(guī)定學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核；考核應當客觀、公正、準確。有效地開展教師評價，不僅對于調動教師工作的積極性，全面貫徹教育方針，提高教育質量有著積極的意義，而且對于提高教師的政治業(yè)務素質，加強教師隊伍建設和管理也是必不可少的。

一、現(xiàn)行中學教師評價的弊端

多年來，無論是理論上還是實踐中，教師評價都沒有發(fā)揮其應有的作用，與現(xiàn)代教育改革的要求還有一定的距離。傳統(tǒng)的教師評價制度一般都是將教育教學的過程或結果量化打分，定量計算。如：職業(yè)道德、工作能力、工作數(shù)量、工作實績等等，各項還有許多具體細則，完成一項得多少分，最終得分就是教師年終考核的結果，以此來衡量教師的工作能力。這樣做有很多弊端，一方面它是面向過去的評價，它只能說明在過去教師是否按校方要求認真履行了自己應有的職責，是否夠獎勵或是處罰的標準；另一方面教師多處于被動受檢查、被評判的地位；評價結果往往只注重成績，通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議。因而許多教師反感考評，持消極態(tài)度，反對量化打分，有些急功近利者，甚至在考評中弄虛作假，造成不公正的結果，有時還會影響教師與領導、教師與教師之間的團結，挫傷工作的積極性。當然，如果沒有對教師教學成績的有效評定，教師的職位升遷就失去了客觀依據(jù)，因此，這種教師評價是需要的。問題是我們不能從一個極端走到另一個極端，認為教師管理就是建章立制，從嚴管理。不要忘了教師是發(fā)展教育的主體，教師的工作積極性是提高教育教學成績的關鍵。過分地強調管理性教師評價，過于重視教師終結性評價的作用而忽視乃至漠視教師形成性評價的作用，忽視教師全面素質的提高，往往會帶來事與愿違的后果。我們知道，再嚴再細的管理制度也難以涵蓋教師勞動的方方面面，更難控制教師的思想，僅憑制度可能會遮蔽教師素質的全面提高和發(fā)展。

二、發(fā)展性教師評價的內涵

現(xiàn)代教育需要的不是照本宣科傳授知識的教書匠，而是與時俱進創(chuàng)新教育的專家型、學者型的教師，教師職業(yè)要專業(yè)化?，F(xiàn)代教育評價的最終目的不僅僅是評出三六九等完事，而是要對教師的工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷、促進教師專業(yè)發(fā)展與提高教師效能。評價的目的是達到教育價值增值，即提高教育質量與效益、促進教育有效地滿足社會與個體的需要，增進教育的社會價值或個體價值。這就是現(xiàn)代教育評價觀——發(fā)展性教師評價觀。發(fā)展性教師評價是一種新型的、面向未來的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師未來的發(fā)展。它不僅表現(xiàn)在教育價值上，更重要的是它對教師個人發(fā)展的價值。發(fā)展性教師評價不是指某種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發(fā)展與提高的評價方式的總稱。發(fā)展性教師評價通過借鑒現(xiàn)代人本主義教育管理理論的合理內核，注重尊重教師個性，滿足教師精神需求；重視激發(fā)教師工作的內在驅動力，把教師內在的發(fā)展需求與外在的壓力有機地結合起來；重視人的主動性、社會性和創(chuàng)造性，重視學校與教師個人的互動；注重教師對教育決策的參與及教師自主性、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)在教育中的作用，從而促進學校的未來發(fā)展。

三、實現(xiàn)教師評價科學化的一般方法論原則

教師評價的指標體系和評價標準，就是根據(jù)學校的教育目標、教師的任務而制定的，現(xiàn)行的教師評價制度雖然有許多弊端，但又不可能一下子完全終止。發(fā)展性教師評價，應該是一種評價與教師發(fā)展的整合，我們應從多維度考核教師，既要有管理的“硬件”指標，又要有教師發(fā)展的“軟件”規(guī)劃。它應遵循下列一般方法論原則：

1.方向性原則，指對于教師的評價一定要有利于學校實現(xiàn)教育目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平、教書育人和教學的能力、工作效績做出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。

2.客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

3.全息性原則，全息性原則指的是教師評價必須反映教育、教學活動的全部信息，全面和全程的有關的評價信息。它強調評價的整體性情景，旨在把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合為一個整體運動過程。一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確的反映教師工作的全貌。既考評教師教育教學的效果，又考評教師的教育教學思想、教學行為以及教學方法；既考評教師的教學內容，也考評教師職業(yè)道德；既考評教師已有的業(yè)務水平，也考評教師的業(yè)務進修。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進行評價。

4.民主性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發(fā)展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產生積極參與的意識。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。評價中不僅有學校管理者的評價，也有教師本人和學生的評價。變“過去自上而下的單向性評價”為“雙向性評價”，注重教師對評價的積極參與。通過評價，重在喚醒被評價者的主體意識，能夠使教師正確認識自我，認識和把握自己今后發(fā)展的方向和規(guī)律，使教師的評價工作達到預期的目的。

5.定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。這種分析能比較準確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

6.發(fā)展性原則，是發(fā)展性教師評價最重要的原則，指的是評價不僅要關注教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視他們的未來發(fā)展。發(fā)展性原則表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評價過程中，學校應該與教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標，不以評價結果作為獎懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給教師以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這種評價促進教師自覺主動地發(fā)展。

總之，未來教師評價無論采取何種評價方案，都應注重各評價方案之間和某一評價方案內部在促進教師發(fā)展這一點上的一致性和連續(xù)性，并且注重對不同的教師或同一教師的不同發(fā)展階段評價的適宜性和個體性，應做到分層評價，給每一位教師都提供一個充分發(fā)展的廣闊空間。

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作者簡介：李光文，（1968-），男，甘肅省瓜州縣人，高級教師，教育碩士，研究方向為教育管理。