區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。常見的區(qū)域有：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。那孩子們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)、游戲呢？

（一）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)讓孩子自主

區(qū)域內(nèi)容、題目、區(qū)域的位置都是由老師和孩子在共同商討的情況下制定的

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們打破傳統(tǒng)的方式而是把主動權(quán)交給幼兒，廣泛征求孩子的意見，讓孩子自由討論，說說：平時都喜歡玩些什么？根據(jù)孩子的不同喜好和興趣、年齡特點，我們創(chuàng)設(shè)了操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)和生活區(qū)。并且在老師和孩子們的共同商議下，確定了區(qū)域的名稱，設(shè)計出了富有童趣的進區(qū)卡，在益智區(qū)我們用了孩子最喜歡的故事小貓釣魚，科學(xué)區(qū)的鎖與鑰匙，寓意打開智慧的大鎖，并且什么顏色的鑰匙放在什么顏色的鎖上，在自然而然中孩子學(xué)會了一一對應(yīng)。這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達。孩子們在教師的信任支持下，自己安排活動環(huán)境，使孩子成為區(qū)域活動真正意義上的主人。

（二）區(qū)域規(guī)則的制定讓孩子自主

我們通過共同商議分析原因，找出對策，尋找解決方法，在解決問題中逐步建立規(guī)則

活動區(qū)剛布置好后，我就嘗試著讓孩子進區(qū)游玩，可是有的活動區(qū)人滿為患，有的甚至沒人，有的還有爭搶玩具的現(xiàn)象，教室里亂成了一鍋粥，活動進行不下去了，孩子們回到了自己的座位，可是區(qū)角里亂成了一團，出現(xiàn)了如此的慘狀，是什么原因？于是我根據(jù)孩子遇到的問題展開討論，對于孩子提出的問題，我不忙于幫他們解決問題，而是引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的方法，并逐步建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。

規(guī)則一但形成就要嚴格要求和遵守，可見在區(qū)角活動中，規(guī)則的制定是尤為重要的，如果區(qū)角沒有了規(guī)則，那么我們的活動區(qū)只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角活動的優(yōu)越性。規(guī)則的制定，幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，學(xué)會自我管理。

（三）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓孩子自主

區(qū)域活動中幼兒的游戲興趣和動機都來源于環(huán)境的刺激。于是我就思考，怎樣布置環(huán)境，布置什么樣的環(huán)境能夠，促使孩子相應(yīng)的游戲行為。

一個孩子的話點醒了我，一次游戲活動——小小歌唱家，小朋友都在興高彩烈的又唱又跳，可是有一個孩子坐在那里，怎么都不肯參加，我就問他：“你為什么不上來唱呀？”他說：“又沒有話筒怎么唱？而且這也不像歌廳呀，也沒有舞臺”一語驚心夢中人，“真實”對“真實”氛圍的營造，接下來我就對區(qū)域小廚房進行改進，比如，我發(fā)動家長和孩子從家里帶來了平底鍋，榨汁機，鍋鏟，等等，看到這些，孩子們自熱而然就進入到游戲中，有的炒菜、有的榨汁、有的當(dāng)上了服務(wù)員、有的扮演顧客、迎賓，玩的不亦樂乎。

同時，我們還在科學(xué)區(qū)的墻面上粘貼了游戲的名稱和玩法，并把每組操作的名稱貼在托盤上，這樣不用老師過多的講解，孩子們就能通過墻面上的提示自主的探索。給孩子留下了自主探索的空間。孩子參與環(huán)境的布置，成為環(huán)境的主人，誘發(fā)了孩子的主動探索活動，在這種寬松，形式多樣的環(huán)境中，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，使他們體驗到了成功和愉悅。

（四）材料的投放讓孩子自主

如何投放活動材料，什么樣的材料能夠引發(fā)孩子的主動探索呢？

在材料的選擇上，我主要通過觀察孩子，尋找問題，從而調(diào)整材料，經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，有的材料孩子不感興趣，有的只有女孩喜歡男孩不喜歡；有的拿到材料不知如何操作；于是我針對以上的問題進行了調(diào)整。

（1）在材料投放的過程中，注重個體差異，由易到難不斷更新。

（2）關(guān)注材料的性別差異有男孩子的也有女孩子的。

（3）考慮材料可能引發(fā)幼兒的探索活動在材料投放時排除干擾因素，

比如在探索燈泡發(fā)亮中，在托盤里就放置電線、小燈泡、干電池，不再摻雜參雜其他它物品時，老師無需要求幼兒就會探索怎樣讓小燈泡亮起來。

（4）結(jié)合主題投放材料這是根據(jù)每個月的主題進行的投放。

區(qū)域活動是為主題活動服務(wù)的，比如在綠色食物這周，我們分別在科學(xué)區(qū)、我結(jié)合一周的主題，有針對性的在區(qū)域投放材料，加深幼兒對主題的掌握。

區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。

（五）區(qū)域游戲的選擇讓孩子自主

我在尊重孩子的前提下，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，我沒有強制性的讓孩子進別的區(qū)，但尊重并非是完全放任，而應(yīng)該建立在一定的適當(dāng)?shù)幕顒右?guī)則的基礎(chǔ)上的尊重。例如：教室地方小，孩子都想去玩某一區(qū)角怎么辦？我會蹲下身子與他們商量“你今天到另外一組去玩好嗎？”很多孩子都會主動地選擇別的區(qū)域，在這教師只是做到調(diào)劑的作用，在尊重孩子的前提下做好協(xié)調(diào)工作。

（六）有效的活動評價讓孩子自主

（1）幼兒自我評價

我引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

（2）整體評價。

我在觀察、反思整個區(qū)角活動情況基礎(chǔ)上，有目的地讓操作過程中有創(chuàng)意、表現(xiàn)突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示的過程中反思自己的行為、方法、結(jié)果。同時，通過講評引導(dǎo)幼兒討論解決游戲中存在的問題。老師這時抓住時機，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進區(qū)角活動的設(shè)置。通過開放式講評培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（七）區(qū)域整理讓幼兒自主

我們在每一個托盤上，和托盤放置的位置上，粘貼了同樣的圖片和數(shù)字，孩子每次活動結(jié)束時，都能很快的根據(jù)所對應(yīng)圖片將區(qū)域的活動材料放回原位，用標記的形式讓孩子學(xué)會一一對應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的自主性和自我管理。

萬事開頭難，通過努力，我班的區(qū)域活動開展得有聲有色，孩子們已經(jīng)能夠自主地在活動區(qū)中游戲。我和孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析、解決問題。深刻地體會到：要根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平，確定游戲主題，幫助幼兒實現(xiàn)合作、交流。讓幼兒隨時看見教師的眼睛，還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長，使區(qū)域活動成為孩子快樂成長的樂園！