【摘 要】從我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢來看，加強(qiáng)小學(xué)班主任與學(xué)生家長之間的交流與合作是在促進(jìn)兒童及青少年健康成長中必不可少的方式，從今年基礎(chǔ)教育中正在如火如荼進(jìn)行著的家校共育的效果上來看，總體上也達(dá)到了令人滿意的效果。因此本文將側(cè)重于從具體的細(xì)節(jié)角度對小學(xué)階段的家校共育問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 小學(xué)教育 家?；?/p>

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段家校共育的必要性

小學(xué)教育是教育中的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的年齡大部分處在6到12周歲，不管是生理還是心理都還處于生長階段，處于該年齡段的學(xué)生對未知世界充滿好奇，且認(rèn)識程度還十分欠缺，成長中需要家長和教師的悉心照料與管理，家長或班主任老師任何一方的疏忽，對兒童的成長都有可能產(chǎn)生不利的影響，因此從促進(jìn)學(xué)生健康成長的角度來看，加強(qiáng)小學(xué)班主任教師與學(xué)生家長之間的相互交流與合作，擴(kuò)大家校共育的廣度與深度是極其必要的。

二、基礎(chǔ)教育階段家校共育的現(xiàn)狀分析

從我國現(xiàn)階段家校共育發(fā)展的程度上來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.家校共育程度不夠

從部分家長與班主任教師的反饋中，我們認(rèn)識到雖然家長和班主任教師已經(jīng)對家校共育的重要性產(chǎn)生了正確的認(rèn)識，但其溝通與合作的深度和廣度都還有所欠缺，家?；觾H停留于表面形式上，班主任與學(xué)生家長之間的溝通主要集中在以下問題，如：學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)問題等等，并未形成動態(tài)的，時時的互動行為。

2.部分家長對家校共育重視不足

從部分班主任教師反映的情況來看，部分家長對家校互動的認(rèn)識程度還不足，部分家長對家校共育的態(tài)度仍然采取別動方式，對班主任的主動溝通產(chǎn)生誤解甚至是排斥，誤以為班主任主動找家長，一定是學(xué)生在學(xué)校違反就紀(jì)律亦或是學(xué)習(xí)不努力。

三、加強(qiáng)家校共育的教師策略分析

為了能夠使我國基礎(chǔ)教育階段的家校共育朝著更深更廣的層次發(fā)展，我們建議教師們從以下角度入手與家長進(jìn)行溝通與交流。

1.強(qiáng)調(diào)家校共育的重要性

班主任教師作為教育工作者有對家長進(jìn)行必要的教育培訓(xùn)的任務(wù)，為了能夠讓家長更積極地配合家校共育的互動，班主任教師可以通過家長會等機(jī)會加強(qiáng)對學(xué)生家長進(jìn)行家校共育的教育，使家長認(rèn)識到駕校共育的重要性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生評價方式

部分家長對家校共育產(chǎn)生誤解是在于從傳統(tǒng)教育觀念上來說，教師在與家長溝通的過程中往往出現(xiàn)忽略孩子優(yōu)點(diǎn)，過分將注意力集中于孩子缺點(diǎn)上，這就導(dǎo)致了家長對家校共育的排斥，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，對學(xué)生采取全面客觀的評價方式，在看到學(xué)生問題的同時并應(yīng)該尋找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。

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