愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！毙W(xué)生缺乏的并不是解決問題的能力，而是問題意識(shí)、科學(xué)的問題意識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)在于教師的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問，課堂提問，是學(xué)習(xí)性問題的語言表達(dá)形式，是教師或?qū)W生試圖引出對(duì)方言語反應(yīng)的信號(hào)。這不僅包括口頭語言，還有體態(tài)語言。教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提問技能。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性，教師要讓學(xué)生明了提問的種類，如低級(jí)認(rèn)知提問和高級(jí)認(rèn)知提問及其內(nèi)涵與要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，各科教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生的一次次問題意識(shí)逐步由模糊變?yōu)槊魑?，由體態(tài)語言變?yōu)榭陬^語或書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、改革評(píng)價(jià)，從我做起

教師上課對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生的能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí)通過恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確提問和探究的方向，更有效地進(jìn)行科學(xué)探究，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學(xué)思想和方法，更新教育觀念，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢想敢問，讓問題走進(jìn)課堂。

三、放而不亂收而不死

對(duì)學(xué)生全面開放，讓學(xué)生在自我探索中尋求知識(shí)的真諦。如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，由于學(xué)生對(duì)這方面有豐富的生活常識(shí)，因此對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)老師完全可以放手，學(xué)生憑借較豐富的經(jīng)驗(yàn)也能很順利的達(dá)成這一知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教授百以內(nèi)的加減法計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境加以練習(xí)。師：淘氣快過生日了，媽媽打算給他買一份禮物。于是，帶著淘氣來到了商場，最后，淘氣看中了一個(gè)書包和一盒彩筆，它們的價(jià)錢分別是書包32元，彩筆19元（多媒體展示書包和彩筆的圖片及價(jià)錢）。媽媽買這兩樣?xùn)|西要帶多少錢呢？

“你能估計(jì)一下，買這兩樣?xùn)|西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說一說，你是怎么估計(jì)的。”為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與估算意識(shí)，老師特別設(shè)計(jì)了一個(gè)估算情節(jié)。

學(xué)生積極地討論起來。

生：我是這么估計(jì)的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。

學(xué)生用四舍五入的湊整法進(jìn)行估計(jì)，方法正確，思路清晰。我對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定的評(píng)價(jià)。接下來，我又和學(xué)生一起計(jì)算出了準(zhǔn)確的結(jié)果：32+19=51。這樣，這個(gè)問題就解決了。

當(dāng)老師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，我覺得，剛才咱們的估算有點(diǎn)問題?！?/p>

老師示意他解釋一下他的發(fā)現(xiàn)。

生：我們估算的結(jié)果是50元，而實(shí)際上買這兩樣?xùn)|西要花51元。如果淘氣的媽媽也像我們一樣估算，只帶50元錢，那就不夠了。上次，我媽媽帶我去買書，估計(jì)要花七八十元，我媽媽就要帶上100元。多帶一些才行，要不然書就有可能買不齊了。而且，萬一淘氣還想要?jiǎng)e的什么東西——因?yàn)樗^生日，他媽媽也許要給他買的。所以，只帶50元錢就更不夠了。

說得多好呀，這個(gè)學(xué)生是把數(shù)學(xué)真正聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中了。在意外的同時(shí)，老師充分肯定了他提出的問題：“×××想得真周到，他能夠結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際情況考慮數(shù)學(xué)問題，真了不起。

四、傳授方法，堅(jiān)持不懈

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。首先，教師要讓學(xué)生明確提問的種類。按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問，低層次的提問包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚?、方法上、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

深刻而有價(jià)值的問題是學(xué)生思維的結(jié)晶，更是他們智慧的火花。教師要善于開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，反復(fù)琢磨，展開思維的翅膀，進(jìn)行合理想象，從而拓寬思維，發(fā)展智力，提高素質(zhì)，深化問題意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生明確提問和探究的方向，更有效地進(jìn)行科學(xué)探究，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，只要教師給予學(xué)生問的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)問的氛圍指點(diǎn)問的路徑，就能打破“教師傳授，學(xué)生接受”的呆板局面，出現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，而讓學(xué)生的在問中得到思維的體現(xiàn)和鍛煉，最終達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。