隨著新課改的深入發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正逐步得到廣大教育同仁的認(rèn)可。如何在教學(xué)中真正領(lǐng)會“自主、合作”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，采取一些有效的措施呢？“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處”。

一、嚴(yán)格要求，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“人是習(xí)慣的奴隸”，養(yǎng)成好習(xí)慣需要一個過程，對那些不愛做作業(yè)，上課愛玩小東西的學(xué)生，不能吝惜自己贊美的語言，哪怕他有微小的一點進(jìn)步。上課時要有意無意地表揚(yáng)他比其他同學(xué)聽課認(rèn)真，并故意拋出一些簡單的問題，讓他回答。每回檢查作業(yè)，老師就尋其“閃光點”夸贊一番，鼓勵他下次要做得更好，等他嘗到甜頭，就會慢慢變成自覺的行為習(xí)慣。

“冰冬三尺，非一日之寒”，要改變“南郭先生”“混”的思想，需付出更多的時間和心機(jī)。對于這樣的學(xué)生，盡管做過很多努力仍不見很大的進(jìn)步，也要抱著“水滴石穿”的目標(biāo)，決不放棄。每次考試結(jié)束，通過對學(xué)生分?jǐn)?shù)的詮釋，讓學(xué)生獲得到與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)寄予的期望，讓今后不再產(chǎn)生“南郭先生”，也讓每個學(xué)生懂得不能混日子。同時絲毫不能松懈對學(xué)生的經(jīng)常督促、輔導(dǎo)和鼓勵，經(jīng)常一個一個地檢查，一個一個地過“篩子”，使“南郭先生”無處藏身，混不下去，進(jìn)而銷聲匿跡。這樣學(xué)生不僅身體“在位”，而且心思也能留在課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

在學(xué)習(xí)過程中，教師作用再大也是外因，學(xué)生自覺主動地學(xué)才是起著決定性作用的內(nèi)因。因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題對照插圖、圖解，與課文對應(yīng)閱讀，閱讀之后找出難點，記下疑點；學(xué)生在上課聽講和做筆記時就有目的性，就能注意老師的解釋分析，進(jìn)一步引發(fā)思考。如學(xué)習(xí)“排泄”一章時，腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用學(xué)生大多難以理解，學(xué)生在書上作一標(biāo)記，提出問題，上課時注意老師的演示、解釋和分析，能深刻地理解尿液的形成過程。同時老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，啟迪學(xué)生思維，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

但在學(xué)生自主閱讀的過程中，不能每次都由教師提出問題，學(xué)生思考回答，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師要少講，給學(xué)生時間，讓他們獨立思考，提出自己的看法和見解。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)充分肯定，并要注意引導(dǎo)學(xué)生對事物或問題要全面認(rèn)識，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面，多角度地看問題，找出解決問題的關(guān)鍵所在，逐步學(xué)會具體問題具體分析，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、開展課堂小組檢測評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組內(nèi)檢測，全班交流，又可以小組間互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教師的評價原則是對每組內(nèi)中等及以下學(xué)生按位次給予雙倍分?jǐn)?shù)獎勵。目的是在于激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生互幫互助意識，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生能力。

教學(xué)過程中，可充分利用教學(xué)活動提出的問題進(jìn)行課堂檢測評價。對于簡單問題采用教師抽測方式，讓各小組同位次學(xué)生都有機(jī)會回答，提高這些學(xué)生對小組的認(rèn)同感，進(jìn)一步產(chǎn)生小組榮譽(yù)感的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對一些疑難問題或?qū)W生認(rèn)識模糊的問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取小組內(nèi)討論檢測或小組間互測的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在閱讀材料、討論、形成結(jié)論之后，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，這樣能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

四、展示成果，走出課堂，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

上課過程中許多內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，在每節(jié)課的環(huán)節(jié)上設(shè)計一個讓學(xué)生展示自我的平臺，這時候?qū)W生異?；钴S，很多平時學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生都能展示出自己的作品，如搜集的資料圖片、實物等，也讓老師感到驚奇。

這說明引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展實踐活動，能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會知識的價值與運(yùn)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這種親身體驗的學(xué)習(xí)，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其責(zé)任感，從而落實到行動上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，只要教師有意識地在課堂調(diào)控中運(yùn)用各種策略，使學(xué)生做到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，那么課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生機(jī)和活力，從而提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面，我們不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進(jìn)行評價的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

而對于集體合作的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對小組集體的評價。例如，研究方案是否科學(xué)可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對于小組成員的個人評價，應(yīng)著重對其參與活動的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動的具體表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)伙伴的合作情況，以及對作業(yè)的完成和研究結(jié)果有何貢獻(xiàn)等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于確立學(xué)生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，就能真真正正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。