摘 要：《會計基礎(chǔ)》作為經(jīng)管類專業(yè)的公共必修課程，其開設(shè)已經(jīng)形成共識。該課程與會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》有何區(qū)別，應(yīng)如何進行課程內(nèi)容的設(shè)計，目前各高職院校參差不齊。如何打破傳統(tǒng)的課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，以滿足經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的工作需要，是擺在我們面前的一項課題。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 非會計專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》授課現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育發(fā)展和不斷的完善，按大類劃分院系、按大類招生已被大多數(shù)院校所采納，大類招生后，對于人才培養(yǎng)方案中的課程安排，就形成了相關(guān)的公共基礎(chǔ)平臺課程，作為經(jīng)管類的市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、工商管理專業(yè)等，《會計基礎(chǔ)》被列為基礎(chǔ)平臺課程。目前，該課程的授課一般是由會計專業(yè)的教師承擔(dān)，以我院為例，經(jīng)管類的《會計基礎(chǔ)》共有9個教師來承擔(dān)，由于缺乏相應(yīng)的課程標準和非專業(yè)教材，各任課教師水平不一，駕馭程度不一樣，與實踐結(jié)合不密切，以及學(xué)生對這門課程的認識不到位等，諸多因素。使該課程很難達成專業(yè)教學(xué)目標。

二、目前該課程授課存在的問題分析

1.缺乏專門的課程標準。為適應(yīng)市場的需求，每年各專業(yè)都會對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行適當(dāng)修訂完善，而課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。各門課程在該專業(yè)中的定位、開設(shè)學(xué)期、開設(shè)學(xué)時，課程目標等，在人才培養(yǎng)方案中都會進行詳細闡述，這些內(nèi)容，為制定課程標準提供了依據(jù)。但從目前調(diào)研的情況看，有的專業(yè)對《會計基礎(chǔ)》在該專業(yè)中的達成目標進行了明確規(guī)定，有的專業(yè)則完全使用會計專業(yè)對該課程的目標要求。在課程標準上也是照抄照搬會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程標準，從而造成經(jīng)管類《會計基礎(chǔ)》課程授課內(nèi)容與會計專業(yè)的授課內(nèi)容完全一致。

2.缺乏專門的教材。目前各高職院校《會計基礎(chǔ)》教材的選用主要有以下幾種情況：一是會計從業(yè)資格證考試使用的《會計基礎(chǔ)》教材，二是各高職院校自己組織編寫的《基礎(chǔ)會計》教材，三是高等財經(jīng)院校編寫的《會計學(xué)》或《會計基礎(chǔ)》教材。無論使用哪種教材，都是從會計專業(yè)的角度和體系進行編寫的，其目標難以達成經(jīng)管類各專業(yè)對《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容不合理。對于會計以及會計相關(guān)專業(yè)來說，會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等相關(guān)課程會在課程設(shè)置中按學(xué)期開設(shè)，而經(jīng)管類非會計專業(yè)，開設(shè)的會計課程不可能象會計專業(yè)這么系統(tǒng)與完整，比如：工商企業(yè)管理專業(yè)，只會開設(shè)“會計基礎(chǔ)”和“財務(wù)管理”兩門相關(guān)課程；物流管理專業(yè)只開設(shè)“會計基礎(chǔ)”和“物流成本”兩門相關(guān)課程。目前，由于在教材選用，課程標準等方面與會計專業(yè)一致，造成在對經(jīng)管類非會計專業(yè)講解時，教學(xué)內(nèi)容也是按照基礎(chǔ)理論，會計核算方法，會計核算程序等順序講解，并把如何填制會計憑證，如何選用并登記會計賬簿，如何編制會計報表作為講授重點，偏離了非會計專業(yè)是以會計信息的閱讀、使用、分析為重點的專業(yè)學(xué)習(xí)目標。

4.師資水平層次不齊。由于市場形勢的變化，近幾年，經(jīng)管類學(xué)生的招生數(shù)量一直處于穩(wěn)定略有上升的趨勢，開設(shè)《會計基礎(chǔ)》課程的班級很多，這些課程均需要會計專業(yè)教師來承擔(dān)。每位教師的學(xué)歷層次、學(xué)識水平、技能水平、掌控能力等都層次不齊，加上缺乏專門的課程標準和教材，教學(xué)督導(dǎo)與監(jiān)控不到位，所以，課程的講授必然受到人為因素的影響，教學(xué)效果偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、經(jīng)管類《會計基礎(chǔ)》課程改革思路

1.有針對性地制定課程標準。人才培養(yǎng)方案是所有院校的專業(yè)指南，構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程設(shè)置以及課程標準。課程標準對該課程在本專業(yè)中的教學(xué)課時、知識要求、技能要求、職業(yè)要求等都會做出詳細的說明，是規(guī)范教授課的標桿。所以，要想提高經(jīng)管類非會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果，高質(zhì)量的針對性性強的課程標的準制定與實施是強有力的保障。

2.編寫專門的教材。教材，既是教師賴以授課的參考，也是學(xué)生據(jù)以學(xué)習(xí)的依據(jù)。針對目前《會基礎(chǔ)》在經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)的普遍性，應(yīng)聯(lián)合有實力的開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的高職院校，組織一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有行業(yè)企業(yè)背景的雙師素質(zhì)教師，規(guī)范和完善經(jīng)管類《會計基礎(chǔ)》課程教材，并組織編寫和出版。在編寫體例上，應(yīng)打破傳統(tǒng)《會計基礎(chǔ)》教材的編寫體例，在對會計基本認知、基本理論介紹的基礎(chǔ)上，以會計報表入手，以會計信息的使用、分析為目的，增加社會實踐案例，社會實踐案例可涵蓋不同專業(yè)的需要，教師在授課過程中，可以針對自己所授專業(yè)的不同，選擇不同的案例，真正實現(xiàn)《會計基礎(chǔ)》課程在該專業(yè)中的定位，滿足人才培養(yǎng)的具體需求。

3.合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是成功講授該課程的關(guān)鍵所在。本人從事經(jīng)管類《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)多年，經(jīng)過與相關(guān)高職院校教師的探討，對課程內(nèi)容做了一些調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下表所示。

4.提升教師掌控能力。作為非會計專業(yè)的任課教師，不僅要掌握會計相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)涉獵和了解經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)知識，在講解的過程中，結(jié)合專業(yè)進行會計知識講解，列舉專業(yè)案例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)結(jié)合程度，提高教學(xué)效果。目前《會計基礎(chǔ)》課程在經(jīng)管類非會計專業(yè)的教學(xué)中存在著課程標準不明確、教材針對性不強，教學(xué)內(nèi)容不合理、教師素質(zhì)高低不一等問題，難以達成人才培養(yǎng)目標。對此，應(yīng)面向經(jīng)管類非會計專業(yè)對會計課程的素能培養(yǎng)，有針對性地制定課程標準，編寫特色鮮明的專門教材，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，多途徑提升教師素質(zhì)，成為高職經(jīng)管類《會計基礎(chǔ)》改進的方向。課程改革是一個系統(tǒng)化工程，需要全方位的共同努力，才能收到良好的效果。

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作者簡介：隋秀娟（1966—），女，漢族，山東省威海市人，副教授。主要研究方向：高職教育管理。