摘 要：我國高等教育步入大眾化階段。當(dāng)前如何促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)問題越來越成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。認(rèn)真研究和探索民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀，并摸索出一條具有民辦高校特色、適合民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的路子。

關(guān)鍵詞：民辦高校 民辦大學(xué)生 就業(yè)形勢 對策

一、民辦高校就業(yè)教育的發(fā)展歷程及發(fā)展意義

新中國成立后，民辦高等教育經(jīng)歷了新中國誕生的重新接受改造階段、社會主義改造時期到文化大革命中的沉寂消失階段、十一屆三中全會召開后的恢復(fù)重建階段、改革開放前期的初步發(fā)展階段、以及21世紀(jì)的蓬勃快速發(fā)展階段等曲折歷程，與共和國一起走過60余年的風(fēng)風(fēng)雨雨。21世紀(jì)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。我國民辦高校由此轉(zhuǎn)入了一個新的時期，即規(guī)范發(fā)展階段。該階段存在如下現(xiàn)狀：1、我國民辦高等教育的發(fā)展的大起大落發(fā)展歷程，其根本原因是國家發(fā)展政策的大調(diào)整，民辦高等教育階段性特征明顯。2、民辦高校數(shù)量及規(guī)模發(fā)展不平衡，主要集中在西安、北京、江西、廣東等地域或省會城市，區(qū)域性特征突出。3、目前民辦高等教育已經(jīng)形成了高教自考助學(xué)、高職院校、獨(dú)立學(xué)院、普通本科高校、成人高校等多類型并存的格局。4、經(jīng)過多年發(fā)展，民辦高校的辦學(xué)信譽(yù)和辦學(xué)特色逐步得到了社會的廣泛認(rèn)可，但仍存有辦學(xué)水平參差不齊。5、相對于公辦高校而言，民辦高校辦學(xué)實(shí)踐證明，其優(yōu)勢體現(xiàn)為機(jī)制靈活、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)等。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，民辦院校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。需要研究和探索民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀，并摸索出一條具有民辦高校特色、適合民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的路子，是當(dāng)前民辦高校保持持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的艱巨任務(wù)。

二、民辦高校大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

作為高等教育重要組成部分的民辦高校，認(rèn)真研究和探索民辦高校畢業(yè)生就業(yè)的就業(yè)狀況，采取積極的應(yīng)對措施，具有十分重要的意義。

1.民辦高校學(xué)生的基本現(xiàn)狀。生源的結(jié)構(gòu)差異大。我國民辦高校生源目前分為兩大類。第一類是計(jì)劃外招收的高等自學(xué)考試的全日制助學(xué)的學(xué)生，第二類是國家計(jì)劃內(nèi)的，統(tǒng)招統(tǒng)考的線上學(xué)生。從江西省民辦高校的生源來看，第一類，也就是計(jì)劃外的學(xué)生，已由前幾年的統(tǒng)招生與自考生平分秋色，轉(zhuǎn)向如今的統(tǒng)招生為主、自考生為輔的格局，第二類占到了各民辦高校當(dāng)年國家招生計(jì)劃的90%左右。這兩類學(xué)生由于其入學(xué)的渠道不同，其就業(yè)的渠道、就業(yè)的體制、就業(yè)的方式也不同。導(dǎo)致以后的就業(yè)心態(tài)以及未來職業(yè)生涯的方式、發(fā)展軌跡也不同。

2.從民辦高校自身發(fā)展看，還存在諸多不完善。民辦高校是國家為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)行高校擴(kuò)招的產(chǎn)物。大多數(shù)院校還正處于成長初期，無論在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的投入使用，還是師資力量、人才培養(yǎng)方案制定等方面都存在著許多不完善，尤其是缺乏鮮明的辦學(xué)特色。因此辦學(xué)質(zhì)量得不到保障，畢業(yè)生在市場上則難以立足。

3.高校專業(yè)設(shè)置不夠合理，缺乏遠(yuǎn)見。近年來，民辦高校在專業(yè)設(shè)置問題上，沒有依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和校情實(shí)際來。設(shè)置專業(yè)，而是著眼于當(dāng)前熱門專業(yè)，一味迎合學(xué)校招生好來開設(shè)專業(yè)，缺乏長遠(yuǎn)考慮，勢必影響高校教育的基本職能是培養(yǎng)人才。

4.就業(yè)市場不完善。我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)過程中，一些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的就業(yè)市場體制仍沿襲至今，高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革不夠測地，加上地方政府的政策性壁壘保護(hù)存在，市場機(jī)制不完善，一些體制性障礙仍然存在。

5.高校就業(yè)指導(dǎo)相對滯后。當(dāng)前，不少高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量不高，就業(yè)指導(dǎo)課形式單調(diào)，內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不符。有的只是在大學(xué)最后一年才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，沒有將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)的全過程。此外，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)只注重就業(yè)面試、就業(yè)推薦等工作，缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)；只注重就業(yè)政策、信息的發(fā)布工作，缺乏對學(xué)生個體針對性的指導(dǎo)；只注重校內(nèi)就業(yè)形勢報(bào)告等工作，缺乏與校外職業(yè)培訓(xùn)專家的溝通與合作等問題。

三、民辦高校應(yīng)采取的就業(yè)教育對策

高校學(xué)生的就業(yè)工作是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的晴雨表和試金石。就業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而產(chǎn)生的，會伴隨客觀經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷變化，作者不再從專業(yè)教育角度去探討就業(yè)教育的對策，而主要是通過總結(jié)就業(yè)教育工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)的服務(wù)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，不斷探索新的工作內(nèi)容、新的活動載體和組織形式來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)因發(fā)展，通過大學(xué)生內(nèi)因改變外因順利就業(yè)。

1. 開展社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢教育，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。民辦高校對學(xué)生進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的教育，只有貫穿大學(xué)全過程并與時俱進(jìn)常抓不懈，才能不斷增進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的了解，以便他們在今后的就業(yè)和擇業(yè)中有足夠的思想準(zhǔn)備。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)不斷升級，導(dǎo)致職業(yè)多變，人才競爭也就越激烈，提前讓大學(xué)生充分了解社會，做好將來適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備就必須向他們介紹國際和國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和就業(yè)形勢，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀，使他們主動激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，明確學(xué)習(xí)目的，練就符合社會需求的具有職業(yè)道德素養(yǎng)、責(zé)任意識和人文素質(zhì)的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.開展大學(xué)生榜樣教育，幫助大學(xué)生重樹就業(yè)信心。大學(xué)生榜樣教育社會化在探索的過程中，出現(xiàn)了很多好的思路和方法，根據(jù)本校學(xué)生現(xiàn)狀需求定期循環(huán)開展先進(jìn)模范進(jìn)校園、進(jìn)班級，“相約校園，成長對話”定期訪談活動等，把優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀畢業(yè)生在各行各業(yè)、各種類型的先進(jìn)典型請進(jìn)校園，參與大學(xué)生思想教育，這都在大學(xué)生中起到了很好的反響，發(fā)揮了很好的教育作用。讓更多社會典型能夠以參與大學(xué)生思想教育為榮耀，讓先進(jìn)典型能在各行各業(yè)積極發(fā)展，良性發(fā)展，保證先進(jìn)典型可持續(xù)發(fā)展，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助大學(xué)生樹立就業(yè)信心起到事半功倍的效果，這樣教育效果才會深入、持久、有效。

3.加強(qiáng)心理健康教育，幫助大學(xué)生以積極心態(tài)應(yīng)對就業(yè)?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。韓愈的這句名言，說明從古代起，人們就已認(rèn)識到教師是既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問，人師則要教行為，教道德，教學(xué)生怎樣做人。作為一名民辦高等學(xué)校教育工作者，根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：加強(qiáng)大學(xué)生在畢業(yè)、就業(yè)的思想教育工作，引導(dǎo)、教育學(xué)生要改變心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)社會工作的需要，這些可以為畢業(yè)班大學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備，杜絕各種安全事故和治安案件的發(fā)生。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，吃苦較少，長期的學(xué)校生活使他們習(xí)慣較為清閑的生活方式，豐富多彩的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境的較大差距，就業(yè)的衣食起居、工作學(xué)習(xí)的方式與學(xué)校相比都有了翻天覆地變化，學(xué)生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活的不適應(yīng)，不少學(xué)生都會感到精神緊張、自我認(rèn)同度不高、心理壓抑等，此時加強(qiáng)學(xué)生的心里輔導(dǎo)，幫助他們解析釋懷，幫助他們走出畢業(yè)、就業(yè)的心里關(guān)鍵期和艱難歲月期，為民辦大學(xué)生起錨揚(yáng)帆，順利遠(yuǎn)航奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉伯川，男，甘肅人，江西應(yīng)用科技學(xué)院，研究方向?yàn)椋汗芾韺W(xué)。