摘 要：本文闡述了高職數(shù)學(xué)課程的作用，并結(jié)合目前高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，研究了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。本文共分為三部分，一為課程的地位與作用，二為課程的教學(xué)現(xiàn)狀與分析，三為課程教改措施的探索。

關(guān)鍵詞：高職教育 數(shù)學(xué) 教改

高職院校數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教學(xué)規(guī)劃中是一門應(yīng)用廣泛的重要基礎(chǔ)理論課，要本著學(xué)以致用、必需、夠用為度的原則。通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)一步擴(kuò)大知識面奠定必要的堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在授課的同時，要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、邏輯推理能力、空間想象能力，尤其是綜合運用所學(xué)知識分析專業(yè)問題和解決實際問題的能力。

一、高職院校數(shù)學(xué)課程的地位與作用

作為高職院校各專業(yè)的一門必修課程，數(shù)學(xué)課程的地位顯得舉足輕重。數(shù)學(xué)課程具有如下幾個方面的功能和作用：首先是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。高職數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)必備的一門重要課程。高職數(shù)學(xué)課程主要講授的內(nèi)容包括：函數(shù)極限連續(xù)，微積分，微分方程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識，高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果對于各專業(yè)及方向的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，意義重大。其次是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力服務(wù)。數(shù)學(xué)是一門強調(diào)因果關(guān)系，富含嚴(yán)密思維的課程，而高等職業(yè)教育不同于本科教育之處正在于強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力。因此，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，通過聽取教師對基于各專業(yè)及方向的數(shù)學(xué)實際問題的講解，不但可以掌握必備的實踐知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新型思維。然后是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。進(jìn)入新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展迅猛。當(dāng)今市場對于創(chuàng)新型人才的渴求與日俱增，行業(yè)的交互人才的流通日益頻繁，如果一個行將踏入社會的高職院校學(xué)生的思維模式仍舊固步自封，行為方式仍舊裹足不前，勢必將難以駕馭崗位，掌控人生。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，不但可以使學(xué)生受到數(shù)學(xué)邏輯思維模式的熏陶，對于做人做事中的問題能夠進(jìn)行理性分析，并結(jié)合專業(yè)知識加以妥善處理的能力的培養(yǎng)顯得更加尤為突出。再次是為學(xué)生的繼續(xù)教育服務(wù)。科技的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)知識的支撐，高職院校的學(xué)生唯有加強自身緊迫感與進(jìn)取心，長期堅持加強學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，方能立于不敗之地。最后是為學(xué)生的素質(zhì)提升服務(wù)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于一個人的道德的健康，品格的完善，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，思維的敏銳等方面有著不言而喻的決定性作用。高職數(shù)學(xué)研究的主要對象是函數(shù)，研究的主要方法就是極限。

二、高職院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

1.初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接問題。表象在于知識掌握程度與理解運用能力的差距，本質(zhì)在于高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)愿景與中等教育階段所現(xiàn)行的評價體系之間的矛盾。 中學(xué)的教育改革已推行多年，然而素質(zhì)教育一直處在非常尷尬的境地。高考仍然是評價一個學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)，一張試卷定成績?nèi)允乾F(xiàn)行的最主要考核方式。只顧忌歷年模擬題、真題中的高頻考點，不顧及教材各章節(jié)、各知識點間的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。這樣的考核方法不僅非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才，還容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，影響正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。初等數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要支撐，加快完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，對提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

2.基礎(chǔ)課與核心課的銜接問題。表象在于書本理論與社會實踐的差別，其本質(zhì)在于日新月異的科學(xué)技術(shù)與經(jīng)典完備的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。 目前高職院校數(shù)學(xué)課程的教材編排與教學(xué)內(nèi)容無不側(cè)重于傳授人類文明的浩瀚星河中從古至今燦爛無比的科學(xué)文化知識，多為經(jīng)典數(shù)學(xué)理論，體現(xiàn)了面向過去的特點。然而，在科技一日千里的嶄新的時代，在全球鋪天蓋地的互聯(lián)網(wǎng)+模式，工業(yè)4.0戰(zhàn)略，大數(shù)據(jù)分析的今天，缺乏對知識體系的更新和補充，很大程度上影響了教學(xué)的時代性和實用性。加之教材的內(nèi)容多半存在重推導(dǎo)技巧的訓(xùn)練、輕邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生既沒有接受現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的熏陶，又沒有運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。 高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才，高職院校教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代步伐，并且尤其注重數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的互動和聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.學(xué)生與老師的銜接問題。表象在于興趣與素養(yǎng)的差異，其本質(zhì)在于工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)要求與固步自封的課程設(shè)置之間的矛盾。隨著高等職業(yè)教育的改革，高職院校將高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個顯著特點，是學(xué)科之間的交叉與滲透日益增強，這使數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域都有用武之地。高職院校培養(yǎng)要求的提高對數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出考驗，但一方面強調(diào)了數(shù)學(xué)課程的實踐性，另一方面又淡化了數(shù)學(xué)課程的理論性，這就要求重置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)課時少的矛盾，使一些重要內(nèi)容深入講，一些基本技能反復(fù)練。實際應(yīng)用是教學(xué)過程中亟待強化的重要方面，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，會在無形中減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐漸化解學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生的畏難情緒，逐漸取得學(xué)習(xí)興趣。

三、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革措施與課程設(shè)置的探索途徑

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革。高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，由于內(nèi)容與初等數(shù)學(xué)前后連貫性較大，因而教學(xué)在實施上有其特殊性。為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生自身的發(fā)展服務(wù)，把學(xué)生分成甲組和乙組：甲組包括對數(shù)學(xué)有一定興趣，有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)及今后有深造意向的學(xué)生，旨在通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高其邏輯思維的能力及把專業(yè)知識和數(shù)學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行綜合運用的能力；乙組針對求知興致不高，初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)訴求也不強的學(xué)生，旨在通過學(xué)習(xí)了解一些基本的數(shù)學(xué)概念及求解一些簡單的數(shù)學(xué)問題。 對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。相比較乙組學(xué)生，甲組學(xué)生不光要了解數(shù)學(xué)概念，還要結(jié)合所學(xué)專業(yè)要學(xué)會靈活應(yīng)用。甲組的教學(xué)相對于乙組，為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與深造也要相應(yīng)的增加一些內(nèi)容和知識。如講授導(dǎo)數(shù)的的應(yīng)用，乙組學(xué)生知道可以利用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性的判斷及單調(diào)區(qū)間的確定及函數(shù)極值的求法即可，而甲組在此基礎(chǔ)上，還要掌握函數(shù)最值的求法及導(dǎo)數(shù)在其本質(zhì)定義的上的應(yīng)用，即未定型的極限，即洛比達(dá)法則的應(yīng)用。對學(xué)生：表象上，是既促進(jìn)了學(xué)風(fēng)又提倡了深造；本質(zhì)上，是既尊重了個性又優(yōu)化了資源。

2.關(guān)于課程設(shè)置的探索。高等數(shù)學(xué)是針對與初等數(shù)學(xué)而言，泛指高等職業(yè)教育階段適合各專業(yè)的各類數(shù)學(xué)課程。

高等數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)財會管理類）：一 函數(shù) 極限 連續(xù)、二 導(dǎo)數(shù)與微分、三 導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、四 不定積分

高等數(shù)學(xué)（工程技術(shù)管理類）：一 函數(shù) 極限 連續(xù)、二 導(dǎo)數(shù)與微分、三 導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、四 不定積分、五 定積分、六 定積分的應(yīng)用、七 微分方程、八 向量代數(shù) 空間解析幾何

高等數(shù)學(xué)（信息技術(shù)管理類）：一 函數(shù) 極限 連續(xù)、二 導(dǎo)數(shù)與微分、三 導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、四 不定積分、五 定積分、六 定積分的應(yīng)用、七 微分方程、八向量代數(shù) 空間解析幾何、九 無窮級數(shù)、十 隨機(jī)事件與概率、十一 隨機(jī)變量及其概率分布、十二 隨機(jī)變量的數(shù)字特征、十三 集合論、十四 數(shù)理邏輯、十五 圖論、十六 數(shù)學(xué)軟件實驗

高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須滿足新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的條件，而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重的是知識的有效貯備和應(yīng)用。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)對象普遍存在缺乏獨立性、自信心、學(xué)習(xí)積極性和主動性及學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，久而久之，在學(xué)習(xí)上先是厭惡，導(dǎo)致而后逐漸放棄。從近幾年來不斷實行的教改探索來看，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率，方能逐步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，有效管理知識。

作者簡介：李翔（1983.09—）男，湖北武漢人，回族，碩士。武昌職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。