摘 要：為推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，本文從戰(zhàn)略地位、系統(tǒng)課程化、核心人力資源、第二課堂支撐環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)平臺支持等五方面提出建議，以期對高校職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)與發(fā)展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校教育 大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新 職業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，對于穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義。不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識與能力，正逐漸成為全社會共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣。目前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識與能力不斷增強(qiáng)，正逐漸成為全社會共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣。在職業(yè)指導(dǎo)工作全面推進(jìn)中，高校應(yīng)樹立對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)認(rèn)知，健全覆蓋大學(xué)新生到畢業(yè)生的職業(yè)意識與能力的教學(xué)、指導(dǎo)、培訓(xùn)體系，積極發(fā)揮高校育人育才功能，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，助推部分高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)，滿足社會發(fā)展的人才需求。

一、高屋建瓴，樹立職業(yè)素質(zhì)教育在我國高等教育中的戰(zhàn)略地位

我國教育法明確規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。然而在我國高等教育中，過度理論學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的職業(yè)意識與能力因素的培養(yǎng)，影響到了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)及德、智、體等的全面發(fā)展。為此，應(yīng)在教育的相關(guān)法律、法規(guī)、國家教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略等宏觀領(lǐng)域中明確職業(yè)指導(dǎo)的戰(zhàn)略地位，普及“職”與德、智、體等平等、協(xié)同發(fā)展的教育理念，將職業(yè)觀的全方位滲透與培養(yǎng)貫穿在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育的全過程，普通高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確職業(yè)素質(zhì)與能力的專門教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系中表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核及學(xué)生個(gè)人成長檔案記錄。教育主管部門相應(yīng)啟動高校職業(yè)指導(dǎo)工作評估、考核機(jī)制。

二、整合教學(xué)資源，普及大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程

目前，課堂教育仍是我國多數(shù)高校最主流的教育方式，師生對其中的必修課程相對更加重視。為普及大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，高校職業(yè)指導(dǎo)務(wù)必要完成從隱性課程到顯性課程的轉(zhuǎn)變，將職業(yè)指導(dǎo)從只能是選修課的地位中解放出來，將職業(yè)觀教育和職業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)生必修課，職業(yè)指導(dǎo)模塊學(xué)分作為學(xué)分制下本科生核心課程學(xué)分，在學(xué)校發(fā)展和教學(xué)規(guī)劃等環(huán)節(jié)促使職業(yè)指導(dǎo)課程制度化、專業(yè)化、規(guī)范化，使之成為高?；A(chǔ)教育的重要部分。要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)，系統(tǒng)化的教材是職業(yè)指導(dǎo)課程化的必要支撐，針對大學(xué)生這一相對特殊群體， 高校需要有針對性地編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教材。首先在國家一級建立基本的職業(yè)指導(dǎo)教材體系 ，并使各個(gè)高校能結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教材，行進(jìn)教材校本化和個(gè)性化改造，堅(jiān)持教材統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。在課程安排和授課內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)改革，使職業(yè)意識、自我認(rèn)知、 職業(yè)道德、職商提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)課程融入職業(yè)指導(dǎo)課堂模塊，更廣泛地開設(shè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)入學(xué)教育專題、系列選修課和專題講座加以補(bǔ)充，整合職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)資源，完善職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系。

三、突出高校輔導(dǎo)員作用，組建專業(yè)化、高素質(zhì)、高水平的職業(yè)指導(dǎo)組織

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，要注重開發(fā)高校教師資源，同時(shí)，社會各界尤其是知名的校友、社會典型榜樣等都是豐富的職業(yè)指導(dǎo)、滲透的資源，對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)及工作有極大的促進(jìn)用。高校輔導(dǎo)員是高校教師資源中，與大學(xué)生接觸最密切，最了解大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)想法、計(jì)劃或規(guī)劃的高校學(xué)生工作的教師，具體強(qiáng)烈的責(zé)任感，濃厚的管理及服務(wù)意識，能一貫地、在恰當(dāng)?shù)那榫撑c時(shí)間節(jié)點(diǎn)上對大學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。接受過系統(tǒng)化職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)與實(shí)踐，或取得國家職業(yè)指導(dǎo)師資格證的高校輔導(dǎo)員應(yīng)在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中居于核心地位，還有助于建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高其工作認(rèn)同感，克服繁雜的事務(wù)性工作帶來的職業(yè)倦怠。高?？蓪⒋髮W(xué)生職業(yè)指導(dǎo)必修課或選修課列為輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，將職業(yè)指導(dǎo)能力列為輔導(dǎo)員綜合能力的重要組成部分，開展對高校輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)能力的評價(jià)與考核，把輔導(dǎo)員的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果納入對輔導(dǎo)員工作的考核，加快研究、制定相應(yīng)考核體系，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員自覺學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論、基本技能。高校應(yīng)把職業(yè)指導(dǎo)考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員職稱職務(wù)晉升的重要依據(jù)，在教學(xué)科研評先評優(yōu)、職稱評聘等環(huán)節(jié)采取政策傾斜與績效激勵，以此推動輔導(dǎo)員積極主動加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的動力。高校也應(yīng)加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度， 通過定期召開輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)、 課程研討會、工作交流會等形式提升輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)綜合素質(zhì)，促進(jìn)使輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變職業(yè)指導(dǎo)觀念、 不斷提升職業(yè)指導(dǎo)效果，讓學(xué)生接受并喜歡輔導(dǎo)員們的職業(yè)指導(dǎo)，真正培養(yǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)的興趣，提升職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性。

四、加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，發(fā)揮文化社區(qū)對職業(yè)指導(dǎo)的涵養(yǎng)功能

在職業(yè)指導(dǎo)常規(guī)化、專業(yè)化、持久化基礎(chǔ)上，高校要確立以學(xué)生為本的現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)理念，突出大學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)中的主體地位。 雖然大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)較為薄弱，但其自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的青春氣息是大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的后發(fā)優(yōu)勢所在。職業(yè)指導(dǎo)課堂教育的成效要在第二課堂積極的文化氛圍中滲透、鞏固、完善，高校要引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)意識與能力發(fā)展。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)具有自發(fā)性、多樣性、集體性和協(xié)作性的特點(diǎn)，是大學(xué)生踐行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好平臺。為更好的促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展，高校應(yīng)該完善學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的注冊與備案制度，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)適應(yīng)校園生活社會化、專業(yè)化、職業(yè)化的趨勢，提供了多層次、多方面的職業(yè)指導(dǎo)活動策劃、體驗(yàn)、服務(wù)，促其將進(jìn)成員的職業(yè)意識與能力發(fā)展列為組織核心綱領(lǐng)，嘗試將成員積極參與、效果顯著的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練活動典型化、品牌化、固定化、常規(guī)化。

五、加強(qiáng)新平臺建設(shè)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)指導(dǎo)的滲透功能

高校開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，要緊扣新常態(tài)的時(shí)代脈搏，貼近校園文化生活，認(rèn)真研究大學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，開展全覆蓋、立體性的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)活動。高校與大學(xué)生在課程教學(xué)、實(shí)踐層面上應(yīng)積極溝通交流，達(dá)成協(xié)調(diào)行動平臺建設(shè)的共識。在傳統(tǒng)宣傳媒體宣傳、普及職業(yè)指導(dǎo)基本知識，營造濃厚的職業(yè)指導(dǎo)氛圍的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒介的宣傳、滲透作用，拓展e時(shí)代職業(yè)指導(dǎo)新途徑，創(chuàng)新移動終端職業(yè)指導(dǎo)形式，開展虛擬現(xiàn)實(shí)與校園實(shí)踐想融合的職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)第二課堂的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐取得顯著性、長久性、綜合性成效。二十一世紀(jì)，我國高校應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會發(fā)展與高校深層次教育教學(xué)改革的客觀要求，完善高校職業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新與工作體系建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭與發(fā)展、踐行高等教育科學(xué)發(fā)展觀的應(yīng)用型人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為實(shí)現(xiàn)中國夢奠定人才資源基礎(chǔ)。

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作者簡介： 金波昌（1979—）， 男，濰坊學(xué)院，講師， 研究方向：大學(xué)生思政教育；李艷霞（1986—），女，濰坊學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思政教育。