摘 要：自2014年教育部發(fā)布了教職成《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，全國開始了現(xiàn)代學徒制的試點工作。本文針對會計電算化專業(yè)研究現(xiàn)代學徒制對專業(yè)課程體系重構的意義、重構思路、重構實施環(huán)節(jié)等問題展開研究。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 會計電算化 課程體系

一、推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的背景和研究現(xiàn)狀

教育部于2014年發(fā)布了教職成[2014]9號《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。對職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的試點工作提出了指導意見?，F(xiàn)代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。近年來，現(xiàn)代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復興學徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學徒制體系。推進現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，解決企業(yè)用人困難的現(xiàn)狀，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的意義。

1.國外研究狀況?，F(xiàn)代學徒制是目前國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式，特別是在英國、德國這樣的歐洲國家，現(xiàn)代學徒制體系逐步強化和完善，成為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。德國現(xiàn)代學徒制開展普遍，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，500人以上的大企業(yè)學徒制參與率高達91%；瑞士學徒培訓制度完善，學生在完成義務教育后（15/16歲），約有2/3的人進入職業(yè)教育體系，其中4/5參加學徒制，剩余1/5 進入全日制職業(yè)學校；英國把開展現(xiàn)代學徒制作為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，政府的教育戰(zhàn)略報告《世界一流學徒制》宣布，要讓學徒制學習成為16歲以上青年的主流選擇；美國以合作教育形式開展學徒制培養(yǎng)，學徒可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇不同育人企業(yè)學習，學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。

2.國內研究現(xiàn)狀。我國在2011年提出在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才，在政府引導下由職業(yè)院校和用人單位合作，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才，江西省新余市率先進行了嘗試，結合當前經(jīng)濟發(fā)展的新形式建立現(xiàn)代學徒制，開發(fā)了職教新途徑，以提升學生職業(yè)技能為目標，已取得重大突破。除此之外，黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)技術學院的“三學期制、產學合作教育”人才培養(yǎng)模式、浙江省成人職業(yè)教育的“四個雙元”都是這一時期的典型案例。教育部于2014年發(fā)布了教職成[2014]9號《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。對職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的試點工作提出了指導意見。教育部副部長魯昕在2014年12月12日在河北唐山召開的全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會上表示，必須加快推進現(xiàn)代學徒制試點工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協(xié)同育人機制。

二、會計電算化專業(yè)推進現(xiàn)代學徒制的意義

1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要現(xiàn)代學徒制。雖然現(xiàn)代學徒制在國內快速起步，但現(xiàn)代學徒制在會計電算化專業(yè)上的研究和實踐較少，沒有成型的課程體系，更談不上完善。原因之一就是，企業(yè)對會計人才需求的有限性限制了校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)學生的熱情。企業(yè)對會計專業(yè)這種管理類崗位人才的需求量不像工科類崗位那樣需求量很大，這就使得企業(yè)不愿付出大量的人才培養(yǎng)成本，但這是一種近視行為，事實上，從另一個角度考慮，企業(yè)對會計崗位員工在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上的要求要高于產業(yè)工人，作為重要的管理崗位，它對會計員工的綜合管理能力要求也更高，因此，校企共同參與對會計人才的培養(yǎng)，從長遠來看，是有利于培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)質會計專業(yè)人才，從而在管理崗位上為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，因此，現(xiàn)代學徒制有利于培養(yǎng)出優(yōu)質的會計人才，同樣適用于會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。這就為現(xiàn)代學徒制下的高職會計電算化專業(yè)課程體系研究建立了重要前提。

2.重構課程體系是現(xiàn)代學徒制實施的必要條件。在國內眾多的現(xiàn)代學徒制試點中，集中存在的問題主要體現(xiàn)在師資缺乏、課程體系不完善、企業(yè)積極性不高等問題上。其中，課程體系的設計已成為校企合作共育人才的瓶頸問題，就會計專業(yè)課程體系來看，很難將“高等性”和“職業(yè)性”相集合，傳統(tǒng)學科體系的教學內容，使得崗位工作任務不能有機地融入課程內容，強調了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。而基于工作崗位的教學內容，使得教學內容缺乏系統(tǒng)，強調了“職業(yè)性”，卻又弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標定位。因此，基于企業(yè)對會計崗位人才的需求，重構會計電算化專業(yè)課程體系成為亟待解決的問題。

三、重構專業(yè)課程體系

會計電算化專業(yè)課程體系的重構前提是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，因此，整個重構依賴于校企在各方面的高度合作，共建雙方利益點，鑒于用人單位對會計人才的特殊需要，在選擇合作企業(yè)時，側重于會計師事務所，其對會計人才的需求量大，更加符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對于企業(yè)的要求，同時兼顧不同的行業(yè)企業(yè)。

1.改革方案設計。重構后的專業(yè)課程體系培養(yǎng)的既是企業(yè)需要的專業(yè)人才，又可以實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)遷徙。為達到這一目標，可以嘗試構建“協(xié)同育人，半工半讀”專業(yè)課程體系。

1.1協(xié)同育人。該課程體系實現(xiàn)學校和企業(yè)共同對學生進行培養(yǎng)，專業(yè)理論課程的授課在學校完成，由校內專業(yè)老師完成。專業(yè)實踐課程的授課在企業(yè)完成，由校外企業(yè)專家完成。實現(xiàn)校企協(xié)同育人，實現(xiàn)教學內容與工作實際的零對接。

1.2半工半讀。在一周的學程上，實現(xiàn)半工半讀，即3天在校學習，3天在企業(yè)工作。在校期間，主要完成理論知識的學習，在企業(yè)期間，主要完成專業(yè)技能的實踐。該方案的實施對校企合作提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要企業(yè)的高度配合，成為項目的關鍵解決問題。為此，一方面，可結合校內教師參與企業(yè)項目、對企業(yè)進行培訓為契機，由教師帶領學生進入企業(yè)，參與項目。另一方面，可定向為企業(yè)培養(yǎng)會計人才，從而實現(xiàn)更多的“半工”機會。

四、具體實施環(huán)節(jié)

在具體實施階段，主要分成以下幾個環(huán)節(jié)進行：

1.重構專業(yè)理論知識課程體系。在專業(yè)調研的基礎上，由專業(yè)教師、教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、工作3年以上的校友一起共同重構專業(yè)理論知識課程體系，從而更加符合學生可持續(xù)發(fā)展的“高等性”要求。

2.重構專業(yè)實踐教學課程體系。在專業(yè)調研的基礎上，結合以往實踐教學積累的經(jīng)驗，在原有校內實踐、校外實踐、頂崗實習基礎上進行優(yōu)化和重構。使之更加符合企業(yè)對于學生“職業(yè)性”的要求。

3.重構會計專業(yè)課程體系。會計電算化專業(yè)課程體系是一個龐大的體系，重構后的課程體系是一個融合了學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，而不是知識與技能的簡單拼湊，更重要的是它能夠遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，并保持學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，重構過程中，需要來自不同領域的專家進行反復探討和實踐。

4.在實踐中改進課程體系。課程體系的設計是否合理，要靠實踐檢驗，計劃利用1年的時間，在一年級學生中進行嘗試和檢驗，并將實踐中存在的問題及時反饋、修正，逐步完善現(xiàn)代學徒制下的會計電算化專業(yè)課程體系。

五、結語

總體來講，重構后的課程體系既要滿足企業(yè)對學生“職業(yè)性”的需求，又要滿足學生可持續(xù)發(fā)展對“高等性”的需求。從而達到校企雙方合作的平衡?？傊?，重構后的課程體系是一個“以人為本”的課程體系，不僅僅是單方面的滿足企業(yè)的用工需要，更是對會計人才的全面培養(yǎng)，使學生能夠滿足職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓伏媚，李永明.高職會計專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式實施效果研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2016.7.

[2]蔣桃.芻議校企合作辦學的新典范——現(xiàn)代學徒制[J].科教文匯，2016.7.

作者簡介：韓玉竹（1983.02—），女，山東濰坊，會計碩士，濰坊工程職業(yè)學院教師，研究方向：會計理論與實務操作。