摘 要：根據(jù)麥可思研究院《2016年中國高職高專生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.9%，由此說明高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的滯后極大制約了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前深入開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。本文從高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查入手，對(duì)湖南8所高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，分析思考當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育遇到的困難和存在的問題，并提出高職院校如何有效開展創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀調(diào)查 反思

一、高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查的主要目的。通過對(duì)長(zhǎng)株潭地區(qū)的8所高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況的問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和期望，以及高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的第一手資料，總結(jié)出高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的共性問題。

2.調(diào)查的主要對(duì)象。本次調(diào)查選取了2所國家示范性高職院校（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），2所湖南省示范性（骨干）高職院校（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院），2所普通高職院校（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院），2所民辦高職院校（湖南信息學(xué)院、湖南軟件職業(yè)學(xué)院）共8所高職院校的大一至大三的在校學(xué)生，共發(fā)放 800 份問卷，回收 730份有效問卷，有效問卷回收率91.25%。調(diào)查的專業(yè)涉及理工類、人文類、經(jīng)管類等三個(gè)大類的50多個(gè)高職專業(yè)。

3.調(diào)查的主要內(nèi)容。本次調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理解、創(chuàng)業(yè)打算、畢業(yè)后去向、自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的主要因素，創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)認(rèn)識(shí)、所在職院當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)施情況等八個(gè)方面，共有20 道選擇題。

4.調(diào)查的主要方法。成立調(diào)查小組，安排小組成員利用課外和周末時(shí)間實(shí)地走訪8所高職院校，通過對(duì)走訪學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館和自習(xí)室的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容根據(jù)研究的目的在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上、以及課題組的建議修改下設(shè)計(jì)的。通過自編的形式進(jìn)行，借鑒并參考了相關(guān)研究成果的調(diào)查問卷。

5.調(diào)查的結(jié)果分析。針對(duì)本次調(diào)查問卷回收結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析：

5.1高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有15%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣，20%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)比較感興趣，65%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣一般；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有68%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解為開一家個(gè)體商鋪，24%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理解為開辦一個(gè)企業(yè)（公司），8%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理解為開發(fā)一項(xiàng)前沿商品。由此分析，高職學(xué)生中的絕大多數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的關(guān)注度不高，對(duì)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)了解不夠多，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿表達(dá)不強(qiáng)烈，高職院校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣講和創(chuàng)業(yè)興趣開發(fā)。

5.2高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打算和畢業(yè)去向。調(diào)查中針對(duì)“是否有創(chuàng)業(yè)的打算”問題中，有42%的學(xué)生選擇完全沒有創(chuàng)業(yè)打算，54%的學(xué)生選擇考慮過創(chuàng)業(yè)，4%的學(xué)生選擇已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；調(diào)查中針對(duì)“最希望畢業(yè)后的去向”問題中，有13%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，21%的學(xué)生選擇到外企工作，26%選擇到公務(wù)員或事業(yè)單位工作，17%的學(xué)生選擇到國企工作，15%的學(xué)生選擇到私企工作，4%選擇自主創(chuàng)業(yè)，4%選擇其他；問卷中還針對(duì)“如果創(chuàng)業(yè)，你會(huì)選擇哪種創(chuàng)業(yè)方式”問題中，53%的學(xué)生選擇了加盟連鎖公司，19%的學(xué)生選擇了開網(wǎng)店，13%的學(xué)生選擇參加創(chuàng)業(yè)大賽，10%的學(xué)生選擇開辦公司，5%的學(xué)生選擇搞科研發(fā)展。由此分析，在校學(xué)生中主動(dòng)計(jì)劃著創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例很少，有大部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，但不知道如何實(shí)施；在校學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的去向存在著諸多的不知所措，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)多方面的引導(dǎo)教育，提供各種有利的途徑供學(xué)生選擇。

5.3高職學(xué)生對(duì)“自我創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)和理解。調(diào)查中針對(duì)“自我創(chuàng)業(yè)的目的”問題中，有72%的學(xué)生選擇了“想自己當(dāng)老板，不想打工”、“可以賺更多的錢，改善經(jīng)濟(jì)”和“可以做自己喜歡做的事情”，28%的學(xué)生選擇“最大限度的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”和“用專業(yè)知識(shí)、智慧造福社會(huì)”；調(diào)查中針對(duì)“自我創(chuàng)業(yè)的障礙”問題中，有83%的學(xué)生選擇了“缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”、“缺乏社會(huì)資源和人脈”、“缺乏合適的項(xiàng)目”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境差，缺少扶持和保障”，17%的學(xué)生選擇“個(gè)性不適合創(chuàng)業(yè)”、“家人反對(duì)”和“其他”；調(diào)查中針對(duì)“自我創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的能力”問題中，有63%的學(xué)生選擇了“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“持續(xù)學(xué)習(xí)能力”、“溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系能力”和“獲得資源的能力”，29%的學(xué)生選擇了“管理領(lǐng)導(dǎo)能力”、“把握機(jī)會(huì)能力”和“承受與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力”。由此分析，高職學(xué)生中對(duì)于自我創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解還存在較大的偏差，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要原因客觀上講是“缺乏創(chuàng)業(yè)資金”，主觀上講才是“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力”，解決好創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)能力兩大問題是高職學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生只有對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)條件有更加清楚的認(rèn)識(shí)，才能更加理性地選擇未來的發(fā)展道路。而高職院校，應(yīng)該重視如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，正確有效地幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心。

5.4高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)認(rèn)識(shí)。問卷中針對(duì)“學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程”問題中，只有33%的人選擇“是”，剩余67%的人選擇“否”；在問及“您對(duì)創(chuàng)業(yè)教育滿意嗎”問題中，只有13%的學(xué)生選擇滿意，40%選擇了不太滿意，47%選擇很不滿意；在問及“學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生是否重要”問題中，只有19%的學(xué)生選擇重要，31%選擇了比較重要，27%選擇一般，23%選擇了不太重要。在問卷調(diào)查同時(shí)也進(jìn)行了學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)課程還沒有正式開設(shè)，只停留在專家講座和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生參與面很少，沒有真正把創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)課程體系，處在不完整的狀態(tài)中；高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的接觸少，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中還沒得到普及。另外，在訪談中還了解到多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有幫助，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩者之間密切相關(guān)，學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，依托學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程融進(jìn)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。

二、對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況的訪談分析

為充分了解當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)施情況和存在的突出問題，掌握直觀更具體的第一手資料，問卷調(diào)查小組對(duì)長(zhǎng)沙民政職院、湖南工程職院、湖南鐵路科技職院、湖南軟件職院4所高職院校教學(xué)、學(xué)工、就業(yè)等部門負(fù)責(zé)人及專業(yè)老師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，訪談主要是為了輔助完成問卷調(diào)查，訪談的內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教材選取、創(chuàng)業(yè)師資組成、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)等。

1.高職院校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。長(zhǎng)沙民政職院在這方面相對(duì)完善，就業(yè)部門負(fù)責(zé)人談到該校設(shè)置了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，該校在所有的專業(yè)中都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育通用課程，另外每個(gè)專業(yè)都根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)了創(chuàng)新拓展課，全面整合學(xué)校、企業(yè)、優(yōu)秀科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源建立了第一課堂為主體，第二課堂為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式。該校正在構(gòu)建“3+1+1”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，即由大一到大三的職業(yè)生涯規(guī)劃、核心就業(yè)力、求職就業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成的必修學(xué)分，以及大二大三開始的 GYB 或 SYB 創(chuàng)業(yè)教育選修學(xué)分，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)獲得的素質(zhì)學(xué)分，形成必修學(xué)分、選修學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分互補(bǔ)技能培養(yǎng)體系。訪談中其他3所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程為主，創(chuàng)業(yè)課程的形式和內(nèi)容單一，沒有涉及到創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教材選取。走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙民政職院教師主編的創(chuàng)業(yè)教材有9本，有2本教材《商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)置與制作》和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》就是整合了市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)2個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)在專業(yè)能力培養(yǎng)提供了指引；另外，該校還自主開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫，包括教學(xué)案例庫、模擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫等等。訪談其他3所高職院校，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育還隸屬于就業(yè)教育的課程體系中，沒有針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的專門教材，教材開發(fā)側(cè)重于專業(yè)教材與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系，教材中沒有嵌入創(chuàng)業(yè)教育的成分，沒有將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)師資組成。調(diào)查走訪中還發(fā)現(xiàn)4所高職院校為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，利用雙師型資源和兼職教師開展創(chuàng)業(yè)教育，著重雙師型建設(shè)，每年定期組織教師下基層實(shí)踐，去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師。其中，長(zhǎng)沙民政職院構(gòu)建了一個(gè)“教學(xué)+培訓(xùn)+教研+課題+企業(yè)”的師資培訓(xùn)體系。通過訪談?wù)砹?所高職院校近2年來創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)情況，分析得知各院校雙師型占有相當(dāng)大的比重，校外企業(yè)兼職教師在專業(yè)課中占的比重相對(duì)少且不穩(wěn)定。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。走訪的4所高職院校都有各自的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，其中長(zhǎng)沙民政職院新建和改造實(shí)訓(xùn)室 25 個(gè)，校外拓展實(shí)訓(xùn)基地 25 個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量 359 個(gè)；成功入住湖南大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，啟動(dòng)了校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，組織了一系列以“班、專業(yè)、院系”為單位的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等等；為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力準(zhǔn)備了充足的設(shè)施；湖南鐵路科技職院現(xiàn)有2個(gè)中央財(cái)政的支持基地，學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)施基本能滿足學(xué)生的需要；湖南工程職院實(shí)訓(xùn)基地目前正在建設(shè)，國家“十二五”規(guī)劃中央財(cái)政投建的實(shí)訓(xùn)基地有2個(gè)，省級(jí)投建實(shí)訓(xùn)基地 1 個(gè)；湖南軟件職院目前的側(cè)重點(diǎn)在校企合作、學(xué)校社團(tuán)，職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽等方面。訪談中還了解到學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的情況，4所高職院校大學(xué)生在大一、大二就利用假期參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研，但真正在市場(chǎng)上取得成功的還是極少數(shù)，筆者通過在訪談了解到近年來4所高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)熱情均不高。

三、調(diào)查與訪談反思

通過問卷調(diào)查和師生訪談，主要是幫助高職院校在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出問題并分析問題，探索出如何解決問題的措施和方法。

第一，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，8所高職院校目前開展創(chuàng)業(yè)教育都出現(xiàn)一些共性問題。一方面，盡管政府在不斷提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校也一直在積極的參與，但是提倡的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上當(dāng)前高職院校發(fā)展的速度和規(guī)模；另一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)本科院校來說政府在扶持力度上不夠，在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)途中資金不足。在學(xué)校方面，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)薄弱，先天條件不足，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)居于表面，投入的效果不明顯。從學(xué)生的情況來看，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有正確的理解，有部分學(xué)生因此而誤入傳銷。第二，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，8所高職院校在采取措施解決問題的訪談中，總結(jié)了相關(guān)部門負(fù)責(zé)人從學(xué)校的角度介紹采取的措施：一方面，高職院校力圖通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)雙師型和兼職教師建設(shè)，密切學(xué)校和企業(yè)之間的合作，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用力度等措施解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中遇到的瓶頸；另一方面，高職院校將根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程的普及，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的與動(dòng)力呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，大學(xué)生迫切需要學(xué)校在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等方面給予幫助和支持，也從另一方面反映了學(xué)校在這幾方面的教育缺失。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的最佳時(shí)機(jī)是大一和大二，高職院校應(yīng)趁早開展創(chuàng)業(yè)教育，一是讓創(chuàng)業(yè)教育課程從新生入學(xué)教育就開展規(guī)劃設(shè)計(jì)并實(shí)施，二是把創(chuàng)業(yè)教育僅作為就業(yè)前期的就業(yè)指導(dǎo)。第四，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高，渴望學(xué)校進(jìn)行多途徑的創(chuàng)業(yè)教育。這足以說明高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育效果還不盡人意。學(xué)校要有針對(duì)性、加大力度開展創(chuàng)業(yè)教育，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)一部分有能力的大學(xué)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。最后，對(duì)如何更好的推進(jìn)高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議中，總結(jié)一下相關(guān)高職院校部門負(fù)責(zé)人和專業(yè)老師的建議，一方面希望地方政府加大對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策和資金扶持，引導(dǎo)建立企業(yè)參與辦學(xué)的產(chǎn)教融合新機(jī)制，建立高效創(chuàng)業(yè)教育職教聯(lián)盟，鼓勵(lì)加大創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，引導(dǎo)社會(huì)各界和學(xué)生家長(zhǎng)加深對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)，也期望高職院校要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難題和提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除了創(chuàng)新現(xiàn)有人才使用和評(píng)價(jià)機(jī)制外，必須更新就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：李勇（1981—），男，湖南婁底人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)建辦主任，高級(jí)人力資源管理師。

※基金項(xiàng)目：2016年度國土資源職教研究會(huì)職教科研課題——“產(chǎn)教融合視角下的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究”階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：GTZJ-2015-46.