摘 要：高教管理必須堅持以人為本的理念，以提高達到提高高等教育的有效性以及科學性。在高等教育教學的過程中，需要對以人為本理念的內涵進行深入的了解和研究，并將這一理念切實落實到高教管理的應用中去，這樣才能有效的提高高教管理的質量和效率，從而促使高校培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。因此本文對高教管理以人為本理念的內涵及內容進行了深入的研究，并從以育人為本、以學生為本、以教師為本三個方面做了詳細的闡述。

關鍵詞：高教管理 以人文本 內涵 內容 研究

一、以育人為本

在高教管理中，要想貫徹和落實以人為本的理念，首先必須樹立的觀念就是以育人為本。過去，人們所說的“以人為本”大多是體現在政治以及經濟上，而如今，社會對于教育以及文化則給予了更多的關注。因此“以人為本”的理念則逐漸體現和印證了人的發(fā)展與文化發(fā)展之間的日趨緊密的關系。而高等院校作為提供教育機會、增強人的素質以及培養(yǎng)各種人才的重要機構，因此其所具備的作用以及功能就變得越來越重要。在高教管理的過程中，必須堅持以育人為本的管理理念，且衡量一所高校的辦學水平重要標志就是培養(yǎng)人才的質量。因而以育人為本的理念的樹立，首先從學生開始就業(yè)，就需要對學生一次就業(yè)的幾率以及受到社會歡迎的程度進行評價；且各級教育組織也需要對在社會各行業(yè)工作的學生的狀態(tài)、社會聲譽及其做出的社會貢獻等進行綜合性的評價，再將評價的結果公布給全社會。其次，教學的地位要重點突出，因為在高校育人的過程中，教學是確保質量的關鍵環(huán)節(jié)。而教學地位的突出主要體現在以下幾個方面：

1.高教管理的各級工作人員要以教學為中心來進行分工和展開管理工作，主動配合并積極支持教學的各項工作。在教學的過程中，需要借助師生交流以及課堂聽課等途徑對教學的情況進行及時的了解和掌握，且在測評考核年終時，其重要的兩個依據就是各部門教學服務的具體工作情況，以及各系部或者院部教學工作完成的具體情況等。同時還要建立議教專題制度，并對教學過程中的關鍵問題進行定期研究。

2.在輿論上加強教學宣傳，且學校輿論的熱點與中心需要以教學為主。即學校需要整合廣播臺、電視天、校園網以及院報等各種校內的媒體，播放一些專題教學的相關節(jié)目，同時對教學工作進行及時動態(tài)的報道，這樣就能促使教與學之間加強體會與經驗的交流，并將教學工作中的教師建議和意見及時的反映出來。三是在政策上需要對教學工作進行優(yōu)先保障。首先需要制定一定的崗位津貼計劃，并重點體現出一線教學、高層次人才、骨干教師以及突出業(yè)績等四個重點。其次在安排以及調配人事的過程中，對于非編制的教學人員要進行嚴格的控制，這樣才能及時的補充教學人員并進行適當的儲備。最后是要制定出合理的科研獎勵以及教學獎勵辦法，并對教學過程中出現的事故進行嚴厲的責任追究。

3.要堅持以育人為本的管理理念，引導教師對教學與科研之間的關系進行正確的處理，并且要以教學為中心來進行科研工作的大力開展。各個職能部門、教學輔助單位也必須以教學為中心，為教學提供熱心的服務、全力的保障以及積極的支持，這樣才能為高校教學質量的提升提供良好基礎。另外還要引導教師在“第一課堂”中引進科研成果，并通過科研成果將“第二課堂”激活，這樣才能在人才培養(yǎng)的過程中獲得良好的質量與效率。

二、以學生為本

1.樹立為學生服務的觀念。高校辦學的傳統理念注重的是對學生進行規(guī)范化的嚴格管理，且學校各個職能部門都是管理者，而這容易造成學生產生對立情緒，使得管理工作不能得到有效的進行。而要想對學生進行高效的管理，首先就需要在學生管理的各個環(huán)節(jié)都落實好“以學生為本”的管理理念，促使管理學生的工作逐漸轉變成為學生服務，要由以往的管理者逐漸轉變成服務者，一切工作的展開都需要圍繞學生的利益來進行，并幫助學生解決生活、學習、就業(yè)以及發(fā)展等各個方面的問題，這樣才能最大程度的滿足學生成才以及全面發(fā)展的需要。

2.激發(fā)學生主動性，增強自我管理。當今時代的大學生是在新時期逐漸成長起來的，因而他們看待世界的心態(tài)以及眼光都非常的開放，且具有強烈的個體意識，渴望獨立自由，以及實現自我價值等，因此制度約束對于他們產生不了較大的作用。這樣的思維模式就需要各大高校加強引導，避免學生對國法、黨紀、校規(guī)、校級等產生抵觸以及不滿心理，從而達到增強其集體主義管理，淡化個人本位觀念的目的。同時按照當下大學生的個性特點，高校管理的過程中，要注重激發(fā)出學生參與管理的積極性以及主動性，并采取有效的措施讓學生積極參與到高校管理的各項工作中，這樣學生就能將自身的創(chuàng)造力以及聰明才智充分的發(fā)揮出來，從而達到增強自我管理的目的。另外在高校管理的工作中，學生的被動以及從屬地位才能得到良好轉變，且學生也會由管理的客體逐漸轉變成管理的主題，這樣不僅能夠將學生的逆反心理慢慢消除，同時還能在轉換角色的過程中將積極性、創(chuàng)造性以及能動性充分的發(fā)揮出來，這樣高校管理才能取得良好的成效。

3.尊重學生的個性差異。在“以學生為本”的管理理念中，還要注重尊重學生的個性差異。由于受到主觀能動性、教育以及環(huán)境等方面的影響，每個大學生的個性都會存在較大的差異，因此高校管理的過程中，對于學生的管理就必須將特殊性以及普遍性有機的聯系起來，并在個性差異的基礎上，通過采用不同的措施以及策略來進行針對性的管理和教育。另外為了幫助學生塑造完善的、獨立的個性與人格。促使學生得到全面而自由的發(fā)展，就必須尊重學生的情感、個性、思維以及思想，這樣才能學生的意志、知識以及情感等方面的體驗才能得到強化。

三、以教師為本

1.重視教師的作用和地位。在高等教育事業(yè)發(fā)展的過程中，加快培養(yǎng)和建設一支優(yōu)秀的教師團隊是關鍵。而在高校管理的過程中，也需要以教師為本，要充分認識高校發(fā)展以及高等教育中教師的作用和地位，并以高度的歷史使命感以及政治責任感來建設教師隊伍，同時要從高等教育發(fā)展中所面臨的新任務以及國內的變化的新形勢來進行對教師加強培養(yǎng)和管理，這樣高等教育發(fā)展的過程中，才能得到一支高層次的教師人才。

2.充分滿足教師的需求。在高校管理的過程中，對于教師提出的合理需求要盡量滿足。教師的需求是多樣化的，且因人、因地、因時而異，因此學校要盡量滿足不同層次、不同種類的教師需求，這樣才能根據教師的需求制定出有效的激勵機制。在高校管理的過程中，如果教師的需求不能得到適當的滿足，教師就會產生一定的不滿情緒，從而在教學工作的過程中就會產生懈怠心理。另外高校管理的過程中，還要注重對教職工加強管理，并深入的分析他們的各種需求，然后才能借助誘導動機將他們的主動性以及積極性充分的激發(fā)出來，這樣他們在工作的過程中才能形成積極的動機。

3.充分發(fā)揮教師管理作用。在高校管理的過程中，一般教師具有兩種身份，即管理者以及被管理者。而在高校管理中，教師的積極參與能有效的增強自身的榮譽感、緊迫感以及責任感。例如在管理硬件設計的過程中，可以適當的建立教職工代表大會制度，并大力實行民主決策、全民參與以及簡政放權，這樣教職工就能由以往的被動管理逐漸轉變成自主參與管理，這樣教職工的責任感以及主人翁意識就能充分的發(fā)揮出來，并意識到自身在高校管理中所具備的價值，從而達到提高自身工作效率以及積極性的作用。另外教師與行政管理人員之間也需要建立和諧的關系，這樣才有助于教師在平等、民主、自由的環(huán)境中將自己的聰明才智充分的發(fā)揮出來。

4.加強教師的自我管理。在高校管理的過程中，“以教師為本”的管理理念，還需要教師加強自我管理，即在授權的范圍內，教師能夠自主的決定工作的方式與內容，并自主管理自身的心理、行為以及思想，這樣教師才能在工作的過程中充分發(fā)揮出主觀能動性。同時教師在進行自我管理的過程中，也能將自身的潛能充分的發(fā)揮出來，并使自身也能得到自由而全面的發(fā)展和進步，這樣其在高校管理的過程中，也能發(fā)揮出更大的作用。

四、結語

綜上所述，高校管理中以人為本理念的內涵與內容主要包括三個方面，即以育人為本、以學生為本、以教師為本，在這些管理理念中，以育人為本的管理觀念是關鍵，高校管理工作展開所圍繞的一個中心就是培育人才，因此在進行高校管理的過程中，以培育人才為本是重點內容。

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作者簡介：韓蓓（1978.10—），女，漢，上海市，湖南司法警官職業(yè)學院，講師，科長，碩士。