摘 要：完全學(xué)分制作為一種靈活的教學(xué)管理制度，正在越來(lái)越多的高校推廣，本文針對(duì)完全學(xué)分制試點(diǎn)中存在的問題加以探討，并提出完善建議，旨在促使完全學(xué)分制能夠順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制 問題 建議

完全學(xué)分制作為一種彈性教學(xué)管理制度，是指以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。即學(xué)生修習(xí)的課程成績(jī)合格，就可以取得該課程的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分后，即準(zhǔn)予畢業(yè)，而不考慮修業(yè)年限。完全學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)來(lái)選課，符合人才全面發(fā)展的規(guī)律，代表我國(guó)未來(lái)的高等教育改革趨勢(shì)，將在越來(lái)越多的高校中實(shí)施。

一、完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

完全學(xué)分制與傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度相比，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.充分體現(xiàn)出因材施教。完全學(xué)分制充分尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和基礎(chǔ)，自主選擇課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和任課教師。比如對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以多選修一些課程，以便突出其專長(zhǎng)，充分發(fā)揮其聰明才智；也可在較短的時(shí)間內(nèi)修讀完規(guī)定的總學(xué)分，提前畢業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以從實(shí)際出發(fā)，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及發(fā)展方向。允許學(xué)生中間休學(xué)創(chuàng)業(yè)。完全學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，有利于“多出人才，快出人才，出好人才”，符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

2.有助于提高教學(xué)質(zhì)量。完全學(xué)分制下競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。完全學(xué)分制下教師面臨被學(xué)生選擇，迫于壓力，不得不努力拓寬知識(shí)面，豐富專業(yè)知識(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷創(chuàng)新，避免選課人數(shù)太少或開設(shè)課程無(wú)人選的尷尬局面。客觀上有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、完全學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)作為廣東省高校完全學(xué)分制改革的試點(diǎn)，在2015年9月招收的新生中開始實(shí)施完全學(xué)分制，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣愛好和能力，自主構(gòu)建知識(shí)體系，建立個(gè)性化的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。建立以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分計(jì)量制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為核心，彈性學(xué)制、專業(yè)選擇制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)制、免修重修制、學(xué)業(yè)預(yù)警制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等為基本內(nèi)容的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇專業(yè)（方向）、自主選擇課程、自主選擇教師和自主選擇修業(yè)年限。實(shí)行3-6年的彈性學(xué)制；推進(jìn)大類招生，允許符合條件的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，初期控制在10%左右；學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生在達(dá)到主修專業(yè)學(xué)習(xí)要求的前提下，可以輔修其他專業(yè)；學(xué)生在與廣外簽訂了學(xué)分互認(rèn)協(xié)議的境內(nèi)外高?；蛟趶V外認(rèn)可的境內(nèi)外高?；騇OOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)修讀課程獲得成績(jī)和學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校課程成績(jī)和學(xué)分；學(xué)生修讀課程符合規(guī)定的條件，可申請(qǐng)免修、免聽、重修等；對(duì)于學(xué)習(xí)過程中可能或已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)業(yè)困難，及時(shí)向?qū)W生發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警；建立起由專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)經(jīng)理、研究生等組成的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍。經(jīng)過一年實(shí)踐，我校在這項(xiàng)教學(xué)制度改革中主要落實(shí)了以下幾個(gè)問題。

1.選課制 。選課制是完全學(xué)分制的核心，能滿足不同學(xué)生的需要和志趣，兼顧個(gè)體差異，充分體現(xiàn)因材施教。為實(shí)現(xiàn)對(duì)全校課程資源的調(diào)配和教學(xué)管理，我校建立了一套適合我校的教務(wù)管理系統(tǒng)，為課程教學(xué)班的管理建構(gòu)了實(shí)施平臺(tái)。不管是選修課還是必修課，學(xué)生都要根據(jù)自己的情況上網(wǎng)選擇。讓學(xué)生體會(huì)到完全學(xué)分制可以對(duì)任何課程進(jìn)行選擇，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化主體意識(shí)。

2.導(dǎo)師制。完全學(xué)分制下，由于學(xué)生自己選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)時(shí)間， 打破了傳統(tǒng)意義上的年級(jí)、班級(jí)的界限，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程全靠自律，紀(jì)律無(wú)法保證。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理客觀上被削弱，造成自律性較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。同時(shí)難免個(gè)別學(xué)生為了“湊學(xué)分”在選課上趨易避難，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，創(chuàng)新能力下降。為了防止此類問題的產(chǎn)生，學(xué)校精細(xì)設(shè)計(jì)課程群，實(shí)行導(dǎo)師制。由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生說明本專業(yè)的課程安排，指導(dǎo)學(xué)生的選課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也承擔(dān)學(xué)生的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出因材施教。

3.彈性學(xué)制。完全學(xué)分制是以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)，沒有嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制。它允許學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)、個(gè)人智力、能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素而推遲或提前畢業(yè)。我校規(guī)定了學(xué)生在3至6年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)。彈性學(xué)制的實(shí)現(xiàn)，使我校學(xué)制不再局限于固定的4年學(xué)制，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

4.實(shí)行按大類招生，允許符合條件的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。有10%左右的2015級(jí)學(xué)生一年后根據(jù)學(xué)校規(guī)定結(jié)合自己的意愿，順利實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)。

三、存在的問題

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)行的完全學(xué)分制經(jīng)過一年的實(shí)踐，總體運(yùn)行是良好的，但也暴露出一些問題與不足。

1.選課系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善。今年上半年學(xué)期末，在規(guī)定的時(shí)段由于學(xué)生選課較為集中，出現(xiàn)嚴(yán)重“塞車”現(xiàn)象，一度造成系統(tǒng)癱瘓；目前可選擇的選修課數(shù)量有限。

2.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定及占比有待商榷。根據(jù)學(xué)校完全學(xué)分制改革方案，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)?cè)瓌t上占總評(píng)成績(jī)不少于60%。平時(shí)考核要素包括：考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課程討論、展示匯報(bào)、課外閱讀報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、期中考試等。但在實(shí)際執(zhí)行中出現(xiàn)諸多問題，具體表現(xiàn)在：（1）平時(shí)成績(jī)的評(píng)定缺乏同一標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“不公平”現(xiàn)象。由于沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，特別是同一門課多個(gè)老師擔(dān)任的情況下，每人掌握的依據(jù)不一，寬嚴(yán)程度不同，導(dǎo)致不同班級(jí)學(xué)生成績(jī)差異較大。學(xué)生之間屆屆相傳，以后的學(xué)生選課時(shí)大多會(huì)選擇容易拿高分的老師，而管理嚴(yán)格，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師可能會(huì)受到冷落，如此下去，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）平時(shí)成績(jī)的考核形式需要探討 。盡管教務(wù)處也在有關(guān)文件中列出多種考核形式，鑒于目前學(xué)校已經(jīng)將授課時(shí)間由過去的18周縮短為16周，課時(shí)很緊，能在有限的時(shí)間內(nèi)講授完大綱規(guī)定的內(nèi)容已經(jīng)不易，很多考核形式比如課堂測(cè)驗(yàn)，其中考試等找不出時(shí)間去實(shí)施；加上不同課程的不同特點(diǎn)，有些考核形式無(wú)法實(shí)施。比如專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，初次接觸專業(yè)知識(shí)，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)都需花一定時(shí)間才能搞清楚，因此比如“案例分析”、“小組討論”等考核形式很難實(shí)施，切實(shí)可行的主要是課后作業(yè)。但從學(xué)生上交的作業(yè)發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些還是通過百度搜索出來(lái)的答案，這些行為任課老師又無(wú)法控制，加上教學(xué)任務(wù)繁重，任課老師對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是很了解，無(wú)法客觀評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)果出現(xiàn)有些認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)可能還沒有在網(wǎng)上搜索答案的同學(xué)成績(jī)好，出現(xiàn)“不公平”現(xiàn)象。（3）平時(shí)成績(jī)占比過高。在目前整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信缺失的情況下，前述平時(shí)成績(jī)既然無(wú)法客觀公正的評(píng)定，學(xué)校規(guī)定不低于60%的比例，筆者認(rèn)為至少對(duì)經(jīng)管類學(xué)生不適合。盡管學(xué)校制定此比例的初衷是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)生是可以的，但經(jīng)管類有些課程前面幾章屬于基礎(chǔ)知識(shí)，只有在全部基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，才能布置一些綜合題目，來(lái)考察學(xué)生分析問題與解決問題的能力，再加上前述原因，平時(shí)成績(jī)很難做到客觀與公平，如果占比過高，會(huì)挫傷一些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，甚至怨聲載道，認(rèn)為老師在不負(fù)責(zé)任亂給分，從而影響師生關(guān)系。

四、完善建議

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面采取措施，以促進(jìn)完全學(xué)分制在我校的順利實(shí)施。

1.不斷改進(jìn)與完善教務(wù)系統(tǒng)，尤其是集中選課階段，避免系統(tǒng)失靈。鼓勵(lì)教師開設(shè)新課，增加選修課數(shù)量，給學(xué)生更大的選擇空間。

2.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，特別是同一門課由多個(gè)老師擔(dān)任的情況下，建議盡快建立試題庫(kù)，進(jìn)行上機(jī)測(cè)試，這樣既不占用上課時(shí)間，又能避免人為因素，力爭(zhēng)做到客觀、公平與公正。

3.適當(dāng)降低平時(shí)成績(jī)的比例，最好由任課老師來(lái)商定。因?yàn)椴煌n程特點(diǎn)不同，適合的考核形式也不同，“一刀切”式的管理存在諸多弊端。尤其是我校，語(yǔ)言類的教學(xué)與經(jīng)、管、法類的教學(xué)特點(diǎn)有很大不同，作為管理者，只有充分認(rèn)識(shí)到差異的存在，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)制定科學(xué)的政策與制度，采取靈活實(shí)用的措施，才能使完全學(xué)分制更好的向前推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：趙素娥（1966—），女，漢族，河南安陽(yáng)人，碩士，副教授，工作單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐，會(huì)計(jì)與稅收。