適應(yīng)新的美術(shù)課程理念和評價觀念，當(dāng)今的中小學(xué)美術(shù)評價有自評、互評與教師評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；提倡質(zhì)性評價；注重縱向評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展等評價策略。目前我國中小學(xué)美術(shù)教育價值多元狀態(tài)下，學(xué)生自評、互評的重要性被逐步強調(diào)，相比之下，教師評價（以下簡稱“師評”）卻容易被忽視。下面筆者從以下六個方面來談一談師評的特點，重新審視教師與學(xué)生的雙主體地位。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中師評的記錄性

作為美術(shù)質(zhì)性評價之一的“檔案袋評價法”近年來得到了很好的推廣和應(yīng)用。它是指用以人為本的態(tài)度，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最有代表性、最能體現(xiàn)學(xué)生進步、反映學(xué)生思想與情感的美術(shù)作品、草圖、文字資料等，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到自己的進步和發(fā)展，樹立起美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。在新媒體融合背景下，一些有條件的地方鼓勵學(xué)生在家長的幫助下通過拍照、掃描等方法自己設(shè)計電子成長記錄檔案。例如，常州五星實驗小學(xué)2014年11月份推出的“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”，讓學(xué)生作業(yè)全部在云端發(fā)布，進行縱向與橫向比較，激發(fā)起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。由此延伸出的個人電子成長相冊、電子畫冊、電子賀卡等應(yīng)運而生，以不同的形式，從美術(shù)學(xué)科角度生動、直觀地家錄下孩子的成長，彰顯了美術(shù)學(xué)科獨特的優(yōu)勢。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中師評的多樣性

當(dāng)下的美術(shù)教育外延領(lǐng)域十分廣泛，教師也應(yīng)把美術(shù)學(xué)科放在視覺藝術(shù)教育的大背景下去讓學(xué)生理解，以適應(yīng)與現(xiàn)代視覺傳媒、現(xiàn)代商業(yè)、當(dāng)今科技運行機制全面銜接的藝術(shù)教育。小學(xué)美術(shù)課上的班級展示評價或者公開展覽交流能夠加深學(xué)生對美術(shù)作品風(fēng)格多樣性和美的多樣性認識與理解，提高學(xué)生的欣賞水平，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生在多樣性的評價中培養(yǎng)起包容的心態(tài)，及對差異的尊重。另外，即便是在同一個學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，有的學(xué)生專于線條表達，而有的學(xué)生擅長創(chuàng)意想法，還有的學(xué)生喜歡用色彩來表達，針對學(xué)生個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教師必須因材施教，從不同角度給予多樣性的評價，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，通過多角度、多樣性的評價使每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中師評的互動性

小學(xué)美術(shù)作業(yè)中，師生同時都在進行不同程度的審美活動，尤其是對造型表現(xiàn)領(lǐng)域作業(yè)的評價，美術(shù)教師在評價時除了常用的鼓勵性評語，還可以通過繪畫的形式，如表情符號，抑或是對學(xué)生作品適當(dāng)添加，通過美術(shù)語言實現(xiàn)與學(xué)生的平等對話，與學(xué)生積極互動、有效反饋，增強學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自我認同感，讓學(xué)生因為美術(shù)教師與眾不同的“互動評價”方式而對下一次美術(shù)活動的學(xué)習(xí)充滿期待。

四、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中師評的生成性

“生成”是指變化的過程，課堂教學(xué)是一個充滿動態(tài)和變化的“場”，是教師和學(xué)生思維變化和發(fā)展的過程，更是“死”知識轉(zhuǎn)化為“活”知識的過程。?欣賞評述領(lǐng)域的美術(shù)作業(yè)評價亦是如此。該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)沒有書面作業(yè)，更需要教師給予鼓勵性的動態(tài)評價，例如學(xué)生對作品了解的多少、是否敢于大膽評價、課下搜集資料、自主學(xué)習(xí)的程度如何等方面，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予現(xiàn)場性的評價，進而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，美術(shù)作業(yè)每節(jié)課學(xué)生使用比較充分，尤其是低年級學(xué)生對作業(yè)的保存不夠細心，甚至有遺失作業(yè)的情況發(fā)生。教師可以鼓勵學(xué)生重新開始作業(yè)，當(dāng)然作品質(zhì)量肯定與同學(xué)的有差距。教師通過實例告訴學(xué)生遺失作業(yè)對自己造成的損失，讓其產(chǎn)生遺憾之情，通過生成性的評價讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷的一件小事產(chǎn)生愛惜自己勞動成果的意識，以及責(zé)任心、對自己認真負責(zé)的態(tài)度。事實上，日常作業(yè)過程既是形成技能的過程，也是形成品德修養(yǎng)的過程。小學(xué)美術(shù)作業(yè)教師的過程性評價，可以促使學(xué)生關(guān)注到自己學(xué)習(xí)中的點點滴滴，對學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有深遠意義。

五、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中師評的趣味性

美國心理學(xué)家梅拉比總結(jié)出一個公式：信息傳達的總效果=7%語言+38%聲音+55%表情。就小學(xué)美術(shù)作品的師評而言，有了多樣性的作品與評價，以及生成性的鼓勵與認可，若能再加上教師評價時幽默的表情語言不僅給學(xué)生帶來愉悅的享受、智慧的啟迪，而且讓他們感受到一種豁達和超脫，正是這些讓學(xué)生產(chǎn)生了一種親近感，使學(xué)生興趣盎然，記憶深刻。社會心理學(xué)家認為，“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段”。筆者的美術(shù)課堂評價中，掌握了一定的非語言行為的技能，把信息輸送給學(xué)生的同時，收到了事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)注意力不集中、說話時，皺眉、凝視、以及提醒，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好時，用和藹的目光主動與學(xué)生對焦，給予欣賞的贊許。教師或親切，或凝慮，或關(guān)注，或傾聽，讓學(xué)生體驗到一種比語言更親切的情感，感受到美術(shù)課教師評價的趣味性。

六、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中師評的人文性

人文精神，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、生命的維護和追求，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。其核心就是尊重人：尊重人的生命、利益、勞動、價值、權(quán)利、人格、創(chuàng)造和創(chuàng)新、個性、自由、能力等，強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣等。“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了美術(shù)課程是人文課程，也就是人文價值，人文素養(yǎng)的基本訴求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：每個人都有交流的要求，都會有傳承的要求，每個人都有創(chuàng)新的要求，希望自己做的和別人不一樣?！?交流、傳承、創(chuàng)新的需要在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中體現(xiàn)得更為生動、直觀，這種人文精神滲透在美術(shù)教學(xué)中的點點滴滴?；谶@種人文關(guān)照下的教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試。

學(xué)校二年級的學(xué)生因課間操站隊不及時而被班主任陳老師“懲罰”，師生一起圍操場跑圈兒，接下來的第三節(jié)課恰好是美術(shù)課，氣喘吁吁的孩子靜靜地坐到自己的座位上，似乎有話要說，至少內(nèi)心有一種不同往日的情感，我抓住這一契機，臨時變更教學(xué)計劃，讓同學(xué)們用美術(shù)的方式來記錄2014年12月3日這難忘的一天，這時有的同學(xué)稍作思考，有的順手拿起畫筆畫了起來，此時他們似乎已經(jīng)忘記了平日課堂上所提的美術(shù)語言，而更關(guān)注事件本身及所傳達的情感。孩子們筆下的“太陽由平時的笑臉變成了哭臉，紅色的跑道上同學(xué)們穿著五顏六色的衣服，一個接一個地跑，小拳頭握緊，小嘴巴撅起，小鳥也來湊熱鬧和班里的學(xué)生比賽，教學(xué)樓上隔著窗戶觀望的保潔阿姨也在看我們的笑話……”。