【摘 要】拋錨式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。這類真實(shí)事例或問(wèn)題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問(wèn)題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 拋錨式教學(xué)法

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，我校提出了\"講究整體效益，“重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐”三重并舉的教學(xué)模式，基于“一體三重”的教學(xué)平臺(tái)，我將\"拋錨式\"教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過(guò)去的一段時(shí)間里進(jìn)行教改實(shí)踐，取得了較好的成效。

一、采用“拋錨式”教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)

1、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

引入“拋錨式”教學(xué)法后，教師可以不按照教材所編排的那樣面面俱到，而是將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)化解到一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，通過(guò)教師的拋“錨”，學(xué)生的練習(xí)，再通過(guò)教師的小結(jié)，擴(kuò)展來(lái)完成一堂課的教學(xué)。如制作藝術(shù)字、小報(bào)、廣告、照片修復(fù)、移景換物等等，學(xué)生馬上被吸引，都想學(xué)會(huì)這些技能，在這個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中，教師拋出“錨”，要求他們?cè)O(shè)計(jì)一份招生廣告，根據(jù)所給素材，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，在這一過(guò)程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)新能力。

2、有利于實(shí)施分層教學(xué)

教師在采用“拋錨式”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師講課的時(shí)間較少，而以學(xué)生練習(xí)、完成任務(wù)為主，教師從臺(tái)前退到幕后。在這段時(shí)間里教師主要在觀察學(xué)生完成的情況，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)他們的能力提出不同的要求，使學(xué)得好的同學(xué)不會(huì)因內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)而失去學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展；同樣，給學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)設(shè)置一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，稍加努力就能完成的任務(wù)，使他們嘗到了成功的喜悅，不會(huì)因畏難情緒而喪失學(xué)習(xí)的信心。由此可使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在“拋錨式”教學(xué)中，問(wèn)題是以“錨”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)是為了解決“錨”，而不是把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。在不斷的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了真正意義上的授之以魚(yú)，不如授之以漁的教學(xué)境界。

二、“拋錨式”教學(xué)法的實(shí)施

在以往的教學(xué)中，我擔(dān)任多班的信息技術(shù)課教學(xué)，在有的班中施行“拋錨式”教學(xué)法，有的班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)行“拋錨式”教學(xué)法教學(xué)的班級(jí)，無(wú)論在教學(xué)效率還是教學(xué)效果方面，都比采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的班級(jí)有顯著的提高。下面以“flash動(dòng)畫(huà)”為例，講解“拋錨式”教學(xué)法的具體實(shí)施：

1、拋錨課題，確定“錨”

“錨”的設(shè)計(jì)是“拋錨式”教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)的作用。引導(dǎo)層就是設(shè)定運(yùn)動(dòng)對(duì)象運(yùn)動(dòng)的某一路徑（路線），在引導(dǎo)層中畫(huà)好運(yùn)動(dòng)路徑，在被引導(dǎo)層（引導(dǎo)層的下一層）中使運(yùn)動(dòng)物體與路徑相吸附在一起。若要物體沿某一特定路徑運(yùn)動(dòng)，就要找到起始和結(jié)束位置.我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線.我們能否找出起始點(diǎn)呢？確定本節(jié)課的任務(wù)。

2、組織操作，分析“錨”

課題拋出后，就該組織學(xué)生操作了。這一過(guò)程既是學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的過(guò)程。教師引導(dǎo)：要想在封閉的曲線上找到起點(diǎn)和終點(diǎn)是不可能的.那我們能否利用人眼睛的視覺(jué)差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？我們可否把這一封閉曲線剪斷一部分，或在某一處切開(kāi)呢？

3、指導(dǎo)操作，呈現(xiàn)成果

學(xué)生在分析了“錨”之后來(lái)動(dòng)手操作，這時(shí)學(xué)生已基本掌握了對(duì)“錨”的制作過(guò)程，教師在學(xué)生的制作過(guò)程中，巡視指導(dǎo)。生生之間合作交流，并找生演示制作過(guò)程：將運(yùn)動(dòng)物體放到起始位置和結(jié)束位置.設(shè)置幀動(dòng)畫(huà)的方式為移動(dòng)。成果初步展示。測(cè)試影片，物體沿著我們特定的路徑進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒(méi)有看見(jiàn)。若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來(lái).同學(xué)們想一想有什么辦法可以解決？教師引導(dǎo)：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個(gè)——增加一個(gè)新的圖層（學(xué)生操作：添加新的圖層.并繪制橢圓路徑）。

4、交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果

交流研討是“拋錨式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法，讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)行思考，并嘗試著動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生測(cè)試自己的作品.領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評(píng)價(jià)，交流心得。作品相互的展示交流，互評(píng)互進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？疾炝藢W(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

總之，“拋錨式”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中促使師生產(chǎn)生互動(dòng)，一方面學(xué)生在“錨”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的方法，另一方面，老師也可通過(guò)“錨”檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，在實(shí)施“拋錨式”教學(xué)時(shí)，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以適應(yīng)當(dāng)代教育的培養(yǎng)方向。