教學(xué)質(zhì)量，德育先行。根據(jù)學(xué)?！皣夜?jié)”、“廉政建設(shè)”進校園系列活動安排，以“學(xué)生行為養(yǎng)成促進學(xué)生人格發(fā)展”為宗旨，建立健全我班德育教育方案，擬定實施計劃，形成德育教學(xué)課程、主題班會等德育教育創(chuàng)新思路，從班風(fēng)建設(shè)、班級管理、安全工作、行為習(xí)慣等方面開展德育工作，規(guī)范學(xué)生行為，促成學(xué)生人格健康、正常化發(fā)展。

一、凝心聚力，嚴肅“三風(fēng)”

我校學(xué)生普遍來自偏遠的農(nóng)村或牧區(qū)，學(xué)生行為養(yǎng)成普遍有著“家庭教育定式”的原型，學(xué)生生活習(xí)慣不同、語言差異、個性化人格特點鮮明，而且大多數(shù)學(xué)生漢語水平低、自我認識不足，為此，加強班級的凝聚力顯得尤為重要。

1.提升“三家”認識，強化“班風(fēng)”。一是我在班級內(nèi)開展“生活中的家”相關(guān)教育活動。給學(xué)生敘述自己心目中“家”的“成品”樣式，了解學(xué)生對家的認識。二是在“成品樣式”的基礎(chǔ)上，以“問題”方式，呈現(xiàn)給所有學(xué)生“為什么有班級？”“班級給了我們什么？”“我們是班級的一員”等正面引導(dǎo)，形成學(xué)生對“學(xué)校為家”概念的基礎(chǔ)認同。三是在“學(xué)校為家”的依托上，同樣以問題和主題討論的形式，引向“國家為家”的概念與認同，積極強化“班風(fēng)”，認識班級的重要性與紀律約束性。

2.宣講行為規(guī)范，強化“校風(fēng)”。對于班級不良現(xiàn)象或優(yōu)秀做法，讓學(xué)生對現(xiàn)象進行具體評價，形成“負強化”與“正強化”的有利結(jié)合，促進學(xué)生心理屏障功能，加大學(xué)生“明辨是非”的能力。做好學(xué)生整天活動“記錄”。遇事則親歷親為，要求學(xué)生做到的，自己必須不折不扣地做到，以身示范，讓學(xué)生心中形成無形的“榜樣”，遵守學(xué)校的校紀校規(guī)，對違反校紀的學(xué)生及時想法予以糾正，對學(xué)生之間發(fā)生的矛盾及時“化解”，有力強化“校風(fēng)”。

3.因班制宜，強化學(xué)生“學(xué)風(fēng)”。一是實施因地制宜辦法。利用學(xué)校各個環(huán)境氛圍，規(guī)范秩序，強化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)。二是將學(xué)生寢室、教室、課外活動都作為教育教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生做法，學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、豐富活動載體，開展主題教育

德育教育是長效教育機制作用下的有形產(chǎn)物。它會觸動學(xué)生心靈，擰開學(xué)生行為與智慧養(yǎng)成開關(guān)，達到自我提升，自我成效。

1.豐富德育教育載體。德育教育得以正常開展，取得應(yīng)有的實效，促進學(xué)生發(fā)展，主要的原因是憑借德育教育載體的作用。主要可從以下方面進行相關(guān)工作：一是收集學(xué)生行為發(fā)展的主要資料。將每個學(xué)生發(fā)展都形成個人“檔案”，進行行為與個人品德的“跟蹤”，獲得發(fā)展性材料。二是擬定主題。每次活動，都有主題，如“新學(xué)年、新氣象”、“我是誰”等，探索學(xué)生心理問題根源，找到學(xué)生最容易去了解與愿意討論的話題，形成主題，既切小學(xué)生德育發(fā)展要害，又適合學(xué)生德育評價的“口味”。三是優(yōu)化資源。利用已資料，找到學(xué)校信息教師，幫忙美化幻燈片。與其它教師商討，征求教育學(xué)生的最佳途徑，尋找良好辦法。

2.開展主題教育。主題教育活動中，一是主要以學(xué)生為主，用學(xué)生的話，講學(xué)生愿意聽的故事。每次確定一名學(xué)生作為德育教育主持，引導(dǎo)話題，分組討論，形成自我意見。二是主題匯報。讓學(xué)生主要以自己熟練的語言進行匯報，將自己的所想、所感、所恨、所怨“外泄”，展現(xiàn)給學(xué)生發(fā)展中的“多面”，鍛煉學(xué)生自我“反省”意識。三是“駁亂反正”。學(xué)生通過討論，正確的予以肯定，錯誤的，則再拿出來，讓大家共“曬”“口才”與“雄辯水平”，最后由自己開始“駁亂”，最終達到學(xué)生的“負負得正”的教育效果。

三、以愛為系，建立情感交流“橋梁”

沒有交流，就沒有教育、感悟和情感。在平常工作中，常以“多一張笑臉”，“少一份煩惱”，“多一絲溫暖”，“生活更美好”為行動標準，多與學(xué)生溝通，給學(xué)生以“愛”的關(guān)懷，讓學(xué)生在“笑臉”與“贊同”的過程中，體會到集體感與世間的陽光面。

一是一視同仁。無論對待優(yōu)差生，以“對事不對人”的原則，正確的予以肯定，錯誤的進行批評教育，不辨是非的加以引導(dǎo)，固執(zhí)己見的感染教化，矛盾激烈的及時調(diào)解，受氣委屈的給予正氣……形成班級良好的化解同學(xué)矛盾，解決存在問題的和諧氛圍。二是“手拉手”互助活動。在班級強化素質(zhì)教育實施過程中，有的學(xué)生通過努力長進了，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了但仍不如人，出現(xiàn)學(xué)生之間“原本有的好關(guān)系”變得“因?qū)W習(xí)”而發(fā)生了“不可說的”“隔閡”，于是加強學(xué)生合作互助，“手拉手”活動的開展，正是迎合了學(xué)生心理特點，即使進步不大的學(xué)生，也會認識到“智不如”與“努力”關(guān)系不成比例問題，有力地改善了班級內(nèi)學(xué)生的關(guān)系，形成了班級良好的互助之風(fēng)。三是給予學(xué)生支持或資助。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予學(xué)生心理輸導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)方法與努力方向的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)上的希望。給家庭困難的學(xué)生以資助，了解困難學(xué)生的具體困難情況，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟或物質(zhì)上的資助，讓學(xué)生覺得自己是班級“家庭”中的一員，教師“眼中有我”，拉近跟教師之間的關(guān)系，形成很好的學(xué)習(xí)與生活上共進步的良師益友。

誠然，德育工作千頭萬緒，繁重而雜亂，同時德育教育手段與輸入學(xué)生心理的“路徑”也大相徑庭。作為老師，我覺得要時常擁有“三心”：工作的熱心、對學(xué)生的愛心、對學(xué)生教育的耐心，常會意“二意”：學(xué)生堅強的意志、學(xué)生改變自我行為并達到自我提升、自我認同的意愿。在德育教育教學(xué)或主題活動中，要用良好的心態(tài)看待問題，用健康的心態(tài)解決問題，為德育教育找到創(chuàng)新的辦法，為德育教育對學(xué)生的效果樹立正確的目標，尋求路徑。