2002年5月，我從特殊教育師范專業(yè)畢業(yè)，帶著那份對未來的美好向往，走進(jìn)了泊頭市特殊教育學(xué)校。

但是當(dāng)我來到課堂，真正面對學(xué)生的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)與理想的差距，無情的擊碎了我的夢想。

無論是先天或者后天失聰?shù)穆犝蟽和?，他們大多?shù)對事物的認(rèn)識、理解往往都是很不全面的。聽障兒童由于聽覺障礙而喪失言語能力，這不僅給他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷，而且給他們認(rèn)識理解外界事物帶來了極大的困難。他們只能憑借視覺器官感受外界事物。然而，這種感知畢竟是很不全面的。為此，他們無論是認(rèn)識事物還是理解事物往往帶有很大的片面性，他們在羨慕健全人有語言能力的同時(shí)，又產(chǎn)生了一種嫉妒心理，他們自愧不如健全人，由于不能與健全人進(jìn)行正常語言交流，使他們形成了急躁、自卑、孤僻、冷漠、自私、多疑等許多方面的性格缺陷。

他們對家長和教師有很強(qiáng)的依賴心理，渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力、言語障礙所限制，會出現(xiàn)明顯的自閉、固執(zhí)、任性、易躁心理特征，時(shí)間長了就引起自身發(fā)展失常。

在學(xué)習(xí)方面，由于他們聽力、言語上的障礙，學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，加之他們需要非常專注的聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞、注意力渙散等現(xiàn)象，所有這些困難很容易使聾兒在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和學(xué)習(xí)主動性，不能專心聽講、甚至厭學(xué)、自暴自棄。

面對這些問題，我沒有放棄，建議學(xué)校成立聾兒學(xué)前語言訓(xùn)練班，學(xué)校教育是影響聽障兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，如果學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒有從聽障兒童實(shí)際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，就會加重聽障兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑聽障兒童學(xué)習(xí)的興趣，將會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能根據(jù)聽障兒童的生理心理特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動，也將影響聽障兒童的心理健康。教師的性格和作用對聽障兒童的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會在聾啞學(xué)生身上打下烙印。最終我的建議領(lǐng)導(dǎo)同意了，語訓(xùn)班成立起來了，我的努力沒有白費(fèi)！

教學(xué)中，我認(rèn)真觀察、記錄每一個(gè)孩子的情況，研究每一個(gè)聾啞孩子的情況、研究每一個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，根據(jù)孩子的殘余聽力，針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，因材施教，把每個(gè)孩子的語言潛能挖掘出來。

2011年5月，一個(gè)戴著人工耳蝸的4歲的可愛小姑娘——許心怡，由媽媽抱著來到學(xué)校找到了我，面對這個(gè)天真可愛的孩子，面對著孩子明亮的大眼睛，我怎么忍心拒絕呢？孩子還很小，如收下了孩子，艱苦的工作也就來了，人工耳蝸與傳統(tǒng)的助聽器的訓(xùn)練方法不同，首先要讓孩子察知聲音，于是校園里出現(xiàn)了一對“母女”的身影，我?guī)е@個(gè)“女兒”經(jīng)過三個(gè)月的努力訓(xùn)練，孩子明白了聲音，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，聽懂的第一個(gè)詞語是我的名字，現(xiàn)在心怡康復(fù)進(jìn)步很快，今年九月份將進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)！

2012年入學(xué)的小姑娘石藝可，患耳部前庭半導(dǎo)管肥大，孩子怕感冒發(fā)燒，每生病一次，哪怕是輕微的炎癥，聽力也會下降或完全失聰，我利用孩子現(xiàn)存的聽力，教她說話，爭取在孩子聽力基礎(chǔ)好的時(shí)候，給孩子打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)做家長的工作，讓他們從觀念上改變，給孩子配戴大功率、多聲道、高分辯率的助聽器或人工耳蝸，并建議在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候入普通幼兒園就讀，如今的小藝可，會主動交流，也配戴了新的助聽器，家長正在咨詢上普通幼的事，并心情感激地說：“謝謝我，給我講了那么多理論知識，不然真會耽誤孩子的?！?/p>

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出 “舌體操-呼吸-擬聲訓(xùn)練-口型變換-聽音訓(xùn)練”的聾兒語言訓(xùn)練方法，這是一套行之有效的訓(xùn)練語言基本技能的方法，這套方法一直運(yùn)用到聾兒語言康復(fù)新理念的出現(xiàn)。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念必須更新了，于是2012年下半年，我開始通過各種方式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，通過學(xué)習(xí)中國聾兒研究康復(fù)中的網(wǎng)絡(luò)課程——聽覺口語法，我開啟了滄州聾兒聽覺語言康復(fù)新的里程碑。

在長期的教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)有些家長對孩子的康復(fù)意識非常淡薄，不相信他們的孩子會開口說話，對于聽障兒童的降臨，家長心理準(zhǔn)備不足，大多殘疾兒童要么閑散于社會、整天無所事事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，延誤學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。怨恨、煩惱，對聽障兒童的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏塑造培養(yǎng)意識。

有的家長雖有心讓自己的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)或無法與殘疾少兒正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育，出現(xiàn)了種種教育不當(dāng)?shù)那闆r，如此不但達(dá)不到良好的教育效果，相反的在一定程度上挫傷了殘疾少兒的自信心、自尊心，滋生了嬌生慣養(yǎng)等陋習(xí)，形成任性、自私、孤傲、膽怯、自卑、愛撒謊等異常心理。

我苦口婆心的給家長講理論，動員他們讓孩子來上學(xué)，這其中受過多少的質(zhì)疑、冷漠、不被理解，社會因素是影響聽障兒童心理健康的外在條件對聾啞人的歧視，至今仍一定程度存在，由于聾啞人的教育滯后于普通教育，也影響了聽障兒童的心理健康發(fā)展。每一個(gè)來到我這里康復(fù)的孩子，我都當(dāng)成自己的孩子一般對待，不歧視，不嫌棄。

2011年入學(xué)的孩子張景濤，家庭貧困，媽媽文化素質(zhì)低，智力較差，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子見人躲躲閃閃，不敢開口，身上、臉上、手上臟兮兮的，我把自己家孩子的衣服拿給他，每天帶著他玩，逗他開心，慢慢地，孩子感覺到了老師的和藹，喜歡和我在一起，臉上露出純潔、天真、渴望了解世界的表情，我?guī)退麢z查助聽器，保證給他最好的聽力補(bǔ)償，現(xiàn)在張景濤活潑可愛，很喜歡與人交流，變得很懂事，周圍的人都很喜歡他，他的奶奶感激地流著眼淚說：“我孫子得救了，會說話了！”2015年5月份，一個(gè)剛剛開機(jī)的4歲小男孩劉海博，由媽媽帶著找到了我，誠懇的要求我給孩子做康復(fù)，看到家長誠懇的態(tài)度和孩子那雙無助的眼睛，我決定留下孩子給他做康復(fù)。劉海博性格特別倔強(qiáng)，我明白這是由于家長對孩子的內(nèi)疚心理造成的，所以，我首先要給家長上理論課，讓家長了解聾兒聽覺言語康復(fù)，把心態(tài)放平和，想讓孩子成為什么樣的人，家長就要先做什么樣的人，把家庭康復(fù)的理念輸入給家長，如今的小海博，能察知到生活中各頻率的有意義聲音，六音進(jìn)入辨識階段，未來的康復(fù)路上，我有信心帶領(lǐng)家長和孩子一起走下去，讓孩子把愛說出來。