“白鷺立雪，愚人看鷺；聰明見雪，智者觀白?！边@是林清玄對(duì)人聰明與否的一種耐人尋味的判斷。當(dāng)?shù)谝淮我姷竭@樣的一首偈時(shí)，我被深深震撼了，覺得自己就是個(gè)愚人。每天往往被白鷺這樣一些沉浮在表面的東西所迷惑，對(duì)真正的美沒有絲毫的察覺。讓自己靜下來，慢慢變得聰明起來，成為了我的目標(biāo)。學(xué)校校本教研活動(dòng)的開展，讓自己覺得找到了能靜下來，使自己變聰明的途徑。

一、靜下來讀書

由于學(xué)校的校本教研活動(dòng)要求人人都參與校本教材的開發(fā)。我覺得要參與其中，就必須得靜下來，好好的讀書。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對(duì)人亦語言無味?！弊鳛橐幻Z文教師就應(yīng)該以書為師，讓書籍成為自己的精神伴侶，為校本教材的編寫和修改，作好充分的準(zhǔn)備工作。

1、誦讀詩文，提高自己的文化品位

蘇東坡曾語：“腹有詩書氣自華?！惫旁娫~，是我們民族文化的精華，它的風(fēng)骨永遠(yuǎn)魅力四射。這里的一字一詞，一句一段，蘊(yùn)涵著豐富的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，我從唐詩宋詞入手；從自己熟悉的詩詞開始，從比較了解的作者開始，堅(jiān)持朗讀，背誦，我認(rèn)為最簡單的方法就是最有效的方法。用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”來激勵(lì)自己堅(jiān)持讀背。盡管很多詩詞背了，又忘了，但“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”會(huì)時(shí)常提醒自己；“不以善小而為之，不以惡小而為之”，“言必信，行必果”這樣的人生哲理能伴隨自己；“黎明即起，灑掃門庭”成為一天工作的開始。

2、讀好書，讓自己獲得豐富的營養(yǎng)

年輕的教育名家竇桂梅在自己的書中寫到：讀到一本好書，就如同邂逅一位偉大的老師，可以和亞歷山大大帝一起遠(yuǎn)征，向蘇格拉底請(qǐng)教哲學(xué)奧秘，和雨果一起探討關(guān)于《悲慘世界》的命題……因此，為了充實(shí)自己，我成了學(xué)校圖書館的常課。林清玄、余秋雨等作家的作品成了我努力想消化的食物。我想讓自己首先成為書籍的倉庫，而后把書籍變?yōu)楣ぷ鞯哪芰績?chǔ)蓄。自己深知，這是一個(gè)長期的事情，但我只要堅(jiān)持每天取“滄海一粟”，我的知識(shí)就會(huì)越來越豐富。

3、讀同行的書，讓自己找到進(jìn)步的捷徑

他山之石，可以攻玉。教師，是一個(gè)特殊的行業(yè)，他面對(duì)的是一個(gè)個(gè)需要引領(lǐng)的孩子，決不是自己的試驗(yàn)品。孩子的成長，應(yīng)該得到正確的而不是可對(duì)可錯(cuò)的知識(shí)。作為一名年輕的教師，如果只憑借四年的師資培訓(xùn)和自己累積的淺薄經(jīng)驗(yàn)，很快就將面臨“黔驢技窮”的局面。因此，靜下心來，讀同行的書，是我上課之余的首選。商友敬的《語文教育退思錄》、竇桂梅的《竇桂梅與主題教學(xué)》、李吉林的《李吉林與情境教育》、李鎮(zhèn)西的《聽李鎮(zhèn)西的課》、《小學(xué)語文教學(xué)》等書籍的精華都被我一一摘抄，并慢慢地去咀嚼，消化。首先是在這些名師的課堂中去尋找精華點(diǎn)，去構(gòu)建自己的摹仿點(diǎn)；接著，努力去思考名師們采用這種方法的理論依據(jù)，并與自己的實(shí)踐加以區(qū)別，從而指導(dǎo)自己下一次的實(shí)踐；總之，我想在大師的課堂中去學(xué)會(huì)問為什么，并在為什么的引領(lǐng)下去找到原來如此的。

二、靜下來編教材

在實(shí)驗(yàn)中，我承擔(dān)的是二年級(jí)的《文學(xué)修養(yǎng)》的編寫和修改工作。編寫教材，談何容易，盡管專家們都說校本教研并不高深莫測(cè)，它就在平時(shí)的教學(xué)中，但真正著手做，自己仍然感到一頭霧水。

當(dāng)讀了教育名家竇桂梅的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，自己頓覺心中一亮，何不自己也來進(jìn)行一番主題編教材呢！雖然二年級(jí)的孩子小，閱讀能力有限，但大自然美景，季節(jié)的變化卻是他們熟悉和喜歡的。于是，我給自己的教材確定好了主題，即上冊(cè)是秋、冬，下冊(cè)是春、夏。圍繞這樣的主題，我安排了古詩《山行》《梅花》《江畔獨(dú)步尋花》《采蓮曲》《池上》和有關(guān)這四個(gè)季節(jié)的成語、四字詞，其目的是利用孩子的黃金記憶期，去記憶一些古詩詞，在朦朧中感受中華民族的傳統(tǒng)文化。又安排了兒歌和相關(guān)寫景的文章，如《秋姑姑的禮物》《春天來了》《看日出》《夕陽》等，并結(jié)合生活實(shí)際和校園美景設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)。如收集落葉，和伙伴一起制作葉畫；觀察校園的荷花池，以“校園的荷花池真美呀！”為題，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。其目的是讓學(xué)生既能在小課堂，又能在大生活中去學(xué)習(xí)語文，讓他們?cè)诶蠋熡幸庾R(shí)的引領(lǐng)下，把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正的樹立大語文觀。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，自己又圍繞主題，進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，感覺筆下的“教材”真的有書的味道了。

三、靜下來教書

特級(jí)教師黃玉峰說過“語文教師不能是教材的販賣者，繁瑣的語文分析越來越不為學(xué)生所接受。”引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓他們既愛上閱讀，又能自覺的讀，在讀中讀出自己，讀出問題，是自己在教學(xué)實(shí)踐中一直遵循的教學(xué)準(zhǔn)則。在自己的不斷閱讀書籍的歷程中，深深的感到，語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生讀書，教會(huì)他們思考，領(lǐng)悟。讓他們從“隨意”“輕松”的港口出發(fā)，駛向廣闊的知識(shí)海洋。

1、把備課的過程作為自己讀書的過程

全國著名特級(jí)教師高萬祥說，備課就是自己認(rèn)真讀書的過程。備課，不是為了應(yīng)付明天的上課，而是內(nèi)心的迫切需要。作為一名普通的語文教師，更是應(yīng)該靜下心來備課。由于自己所教的是人教版的最新實(shí)驗(yàn)教材，為了備好課，通常要求自己基本能背下每一篇課文，能自己首先咬文嚼字，去與編者對(duì)話，與作者對(duì)話，為后面的與學(xué)生對(duì)話夯實(shí)基礎(chǔ)。然后，在根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，寫下樸實(shí)可行的教案。另外，在教案中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)一定是給學(xué)生補(bǔ)充自己所了解或收集的相關(guān)資料，把課堂引伸到課外。

2、把培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣作為教學(xué)的另一重點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師的培養(yǎng)。起初，我以作業(yè)的方式要求學(xué)生圍繞老師的主題去收集課外的資料，其目的是把他們的視線由教材轉(zhuǎn)向課外。如收集有關(guān)學(xué)習(xí)的、生命、友誼的名人名言，并強(qiáng)背；收集教材中出現(xiàn)的那些著名作家的文章，并選讀；經(jīng)常向孩子推薦適宜課外讀物；每一學(xué)期定量補(bǔ)充古詩詞……并把蕭伯納的“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換，我們各自只有一個(gè)蘋果；如果我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們交流，就會(huì)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想”作為班上全體學(xué)生的座右銘。慢慢地，學(xué)生的視野開闊了，有一定的閱讀愿望了。知識(shí)既不是由老師“教”給學(xué)生，更不是老師“交”給學(xué)生，作為我的教學(xué)追求。

校本教研，讓我學(xué)會(huì)了靜下來，讓我學(xué)會(huì)了思考，讓我擁有了一定的能量儲(chǔ)蓄。在這幾年的校本研究中，靜下來讀書，靜下來編教材，靜下來教書，以成為我的工作旋律，愿這樣的旋律在我今后的教學(xué)生涯中演奏得更加優(yōu)美，更加出彩。