小學(xué)階段的作文，最基本的要求是學(xué)生的表述文從句順，描寫具體明確，會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單又常見(jiàn)的方式表達(dá)思想感情等。然而，我最近聽(tīng)的一些作文課中，就難以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述的作文訓(xùn)練。有感于這一現(xiàn)象，本文提出“三個(gè)應(yīng)注重”的問(wèn)題，供大家參考。

一、應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“寫作時(shí)不知怎樣寫”的啟發(fā)

學(xué)生說(shuō)作文難，歸納起來(lái)不外乎有兩個(gè)原因，一是難在寫作時(shí)不知道寫什么；二是難在作文時(shí)不知怎樣寫。為了幫助學(xué)生解決這兩難，教師們想了許多的辦法，還啟用了不少教學(xué)策略，比如“由說(shuō)到寫”這個(gè)策略，是比較符合小學(xué)生的言語(yǔ)生成規(guī)律。但有些教師在課堂上過(guò)多地重視了“說(shuō)”的引導(dǎo)，而忘記了“寫”啟發(fā)，更忘記了“說(shuō)”的目的是為了“寫”。老師引導(dǎo)學(xué)生把要寫的內(nèi)容議論一通，議論的時(shí)候七嘴八舌、活靈活現(xiàn)，熱熱鬧鬧地，然后再用文字把所說(shuō)的記錄下來(lái)。然而收上來(lái)的作文就不如“說(shuō)”的效果。這就說(shuō)明教師在作文教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重解決學(xué)生作文難中“不知道寫什么”的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生“作文時(shí)不知怎樣寫”的能力訓(xùn)練，以至學(xué)生作文難的問(wèn)題不能得到根本解決。

要進(jìn)行有效的“寫”的啟發(fā)，應(yīng)先從導(dǎo)致學(xué)生不知怎樣寫的原因入手。造成學(xué)生不會(huì)寫的原因很多，但主要還是以下幾個(gè)：

一是字的原因。學(xué)生會(huì)“說(shuō)”某些字，不一定就會(huì)寫，這就阻礙了學(xué)生將“說(shuō)”變成“寫”的轉(zhuǎn)換進(jìn)程。有人做過(guò)研究，假如兒童閱讀的材料中每句話都有一個(gè)或以上的字詞不會(huì)，他們就難解其意，就會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，從而做出放棄繼續(xù)閱讀的決定，閱讀的興趣也就消失。那么我們可以推想，假如學(xué)生在寫詞語(yǔ)或句子時(shí)，也遇到一個(gè)或以上的字不會(huì)寫，他們就會(huì)意識(shí)到“寫”的困難，“說(shuō)”的容易，從而做出放棄繼續(xù)寫作的決定，并對(duì)寫作失去興趣。

二是語(yǔ)句的原因。學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容難以轉(zhuǎn)換成書面規(guī)范語(yǔ)句的表達(dá)，同樣影響“寫”的質(zhì)量。學(xué)生的“說(shuō)”畢竟是口語(yǔ)表達(dá)，其狀態(tài)是由思維的活躍程度而定，隨意性比較強(qiáng)，會(huì)表現(xiàn)出局部的，跳躍的，交錯(cuò)的，瞬間的言語(yǔ)狀態(tài)。要將其轉(zhuǎn)換為意思完整的語(yǔ)句，則需要經(jīng)歷一個(gè)組織語(yǔ)言的思維過(guò)程。一旦在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深層的句法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不扎實(shí)，即語(yǔ)感不強(qiáng)，詞語(yǔ)搭配和句子的結(jié)構(gòu)意識(shí)較弱，就難以擴(kuò)展為規(guī)范的書面語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)“寫”的困難。

三是段章的原因。在小學(xué)階段，學(xué)生口頭能“說(shuō)”的內(nèi)容字?jǐn)?shù)有限，頂多也是二百字左右，而要把“說(shuō)”的內(nèi)容寫成“文章”，字?jǐn)?shù)則可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口語(yǔ)的數(shù)量。寫生在“寫”過(guò)程中還要對(duì)“說(shuō)”的內(nèi)容添加字句，補(bǔ)充和調(diào)整內(nèi)容材料，還要考慮前因后果，前后對(duì)應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)邏輯完整的段章，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生真難以應(yīng)對(duì)，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)有難度，從而也失去寫作的興趣。

二、應(yīng)注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的梳理

寫作是從“意義內(nèi)容”到“語(yǔ)言符號(hào)” 的轉(zhuǎn)換過(guò)程，要依賴主體擁有的表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)、欲望，依賴學(xué)生內(nèi)心擁有豐富心理表象的意義內(nèi)容，依賴學(xué)生認(rèn)知中擁有深層句法的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中深層句法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是學(xué)生把意義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成外部語(yǔ)言的基礎(chǔ)。要解決這一問(wèn)題，可從學(xué)生書面表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言文字，了解其深層句法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的水平，并通過(guò)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的梳理，逐步提高他們深層句法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的水平。這一項(xiàng)工作往往比激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作內(nèi)容的工作更為艱辛和漫長(zhǎng)，需要教師踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生所寫作文進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

其實(shí)，“好文章是改出來(lái)的”這句話正是告訴教師們要重視學(xué)生書面表達(dá)梳理的警句。這種“改”除了能改出漂亮的文章，還能為學(xué)生“改”出豐富句法結(jié)構(gòu)的樣式，為學(xué)生做出示范效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生作文的梳理的方式可隨著寫作的進(jìn)程而變化。

1.范文的引領(lǐng)。這是教師在作文課上經(jīng)常進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，但不是所有范文都是為了梳理學(xué)生書面表達(dá)服務(wù)的。有的范文只是為了激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)或引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作內(nèi)容服務(wù)的，這類范文一般在作文課開(kāi)始不久就出示給學(xué)生閱讀。另一類范文則在學(xué)生已有寫作欲望，并已選擇好寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)就更多地關(guān)注范文中的表達(dá)形式，為自己的表達(dá)作出參考借鑒，甚至模仿。這樣，范文發(fā)揮書面表達(dá)的前期梳理作用就得到很好的體現(xiàn)。

2.范文與作文的對(duì)比。如果說(shuō)范文引領(lǐng)能給學(xué)生在書面表達(dá)上起到了橋梁的連接作用的話，那么當(dāng)學(xué)生將自己書寫的作文與范文進(jìn)行對(duì)比時(shí)，范文就可以對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)起到鏡子的反照作用。這里的范文包括教師精選的例文，教師的下水文以及學(xué)生的優(yōu)秀作文等。在學(xué)生第一次落筆寫作后，利用這些范例作為鏡子反照，會(huì)對(duì)學(xué)生文句表達(dá)有極大的啟發(fā)。學(xué)生會(huì)根據(jù)范文有針對(duì)性地修改自己的作文，讓范文真正起到被效仿的效果。如果教師在課堂上能就學(xué)生的一篇蹩腳文章進(jìn)行及時(shí)而公開(kāi)的修改，對(duì)學(xué)生本人和及其他學(xué)生在書面表達(dá)上的診斷梳理會(huì)更加有效，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的方法。

3.修改前后的比較。對(duì)于小學(xué)生的作文修改，首先要“通”，就是說(shuō)要準(zhǔn)確，合理，通順。字要寫對(duì)，不寫錯(cuò)別字；詞語(yǔ)要用確切，不要詞不達(dá)意；句子要合乎語(yǔ)言習(xí)慣，不要句子成分之間搭配不當(dāng)或者缺胳膊少腿；整篇文章要有中心和條理，不要東拉西扯、顛三倒四。在寫“通”的基礎(chǔ)上，才可以逐步要求寫得“好”，就是說(shuō)要鮮明、生動(dòng)、活潑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要有一點(diǎn)文采，能吸引人，感動(dòng)人。一旦達(dá)到這個(gè)要求，作文就不僅是“通”，而且也“好”了。但這個(gè)修改過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，個(gè)別教師會(huì)因此而舍棄它。其實(shí)，在學(xué)生寫作成文后，教師的修改會(huì)給孩子們一種修改前后的比較，這種比較會(huì)打破他們舊有句法結(jié)構(gòu)的平衡，促進(jìn)他們對(duì)新的句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

三、應(yīng)注重作文評(píng)語(yǔ)對(duì)寫作文法的點(diǎn)評(píng)作用

給學(xué)生的作文寫些評(píng)語(yǔ)不是什么新鮮事，現(xiàn)在的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容豐富多樣，或評(píng)論學(xué)生寫作內(nèi)容，或評(píng)論寫作情感，甚至可與學(xué)生交流對(duì)社會(huì)、對(duì)人事的看法。評(píng)語(yǔ)可起到與學(xué)生交流談心的效果，通過(guò)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心。作為評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，可從多個(gè)方面和角度去激勵(lì)、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向?qū)W生，但是不要過(guò)多摻入其他元素，從而把作文評(píng)語(yǔ)的性質(zhì)淹沒(méi)。

作文評(píng)語(yǔ)只是作文評(píng)價(jià)方式中傳統(tǒng)的做法之一，保留至今只因體現(xiàn)了教師在作文指導(dǎo)上的作用和價(jià)值。既然這樣，我們教師是否在給學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，給予學(xué)生更多寫作上的幫助為好呢？希望作文評(píng)語(yǔ)多點(diǎn)的姓“語(yǔ)”的味道，不要變相成了思想教育的主陣地。