我校是一所農(nóng)牧區(qū)小學(xué)，平時學(xué)生交流以第一母語藏語為主，所以作為第二語言的漢語，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，漢語基礎(chǔ)參差不齊，所以無論是哪種班級，漢語的教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不夠靈活，不能將知識活學(xué)活用，尤其是閱讀和寫作兩方面出現(xiàn)的問題更為嚴(yán)重。導(dǎo)致小學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)漢語文很吃力。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師經(jīng)常探討此問題，意識到要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就得改變老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

一、原因分析

經(jīng)過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語言能力存在以下兩方面的不足：

（一）教師方面

1、我校師資力量不足，都是特崗教師老師擔(dān)任語文及漢語教學(xué)工作，雖說他們接受的教育都是高等教育，但很多特崗教師不是師范畢業(yè)生，沒有接受過正規(guī)的新課程培訓(xùn)。很多新任教師就沿著他們上學(xué)時老師講課的模式在教現(xiàn)在的孩子，也就是沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

2、將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量訓(xùn)練，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。

3、由于縣域經(jīng)濟落后，影響農(nóng)牧民收入，很多農(nóng)牧區(qū)的孩子沒有出過縣城，對于外面的世界了解少之又少，而老師在課堂上，將大量的工夫用在串講串問理解課文內(nèi)容上，許多知識他們根本理解不了，日積月累導(dǎo)致學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生理解和表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

4、部分老教師怕影響教學(xué)進度，耽誤課堂時間，不想放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生方面

1、因為教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性不高，學(xué)習(xí)被動。

2、課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的工夫少，自己琢磨的工夫少，自己活動的工夫少，久而久之學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，變成了機械式學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生基礎(chǔ)差，許多來自牧業(yè)的孩子沒有接受過學(xué)前兩年雙語教育，從幼兒園直接到義務(wù)教育階段，跨度大，內(nèi)容多，導(dǎo)致許多孩子的基礎(chǔ)就沒打好，影響到以后的漢語學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的范圍只是局限于課堂上，沒有良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)漢語只是機械的學(xué)習(xí)和記憶，勢必會影響今后的學(xué)習(xí)。因此改革學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。校領(lǐng)導(dǎo)十分重視此項改革工作，通過結(jié)合新課程理念培訓(xùn)、骨干教師的引領(lǐng)示范作用、老師們的共同探索和實踐，總結(jié)出一套適合牧區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語能力一些方法：

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己訓(xùn)練、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序和方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)的這個過程，老師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范的作用。

其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、愉快的口語交際氛圍。在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。同時可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織和安排學(xué)生進行參觀、訪問、社會調(diào)查和通過網(wǎng)絡(luò)了解時事新聞等熱點問題，使學(xué)生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質(zhì)疑問題。讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解和看法，都有權(quán)力保留自己對某個問題的看法。這種做法既豐富學(xué)生課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在新大綱的基礎(chǔ)上明確了閱讀總量和各學(xué)段的閱讀數(shù)量。因為：在閱讀過程中，學(xué)生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力起到重要作用。老師應(yīng)重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀，通過閱讀來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（三）培養(yǎng)自主習(xí)作能力

農(nóng)牧區(qū)學(xué)生由于接觸新鮮事物少，閱讀量少，所以寫作不是很好，常常抓不住重點、空洞。因此在作文教學(xué)中應(yīng)首先從學(xué)生們的生活入手，深挖學(xué)生身邊的事，善于為學(xué)生捕捉如詩如畫的生活美。讓學(xué)生有話可說，有事可寫。分類摘抄不同類型作文的好詞好句，并鼓勵學(xué)生在寫作文時將好詞好句運用上，剛開始學(xué)生運用的不是很合理，但只要在每次習(xí)作中稍加指點，學(xué)生便會運用自如了。其次告訴學(xué)生作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細(xì)致入微的觀察是不可能的。鼓勵學(xué)生多觀察，善觀察，在實寫的基礎(chǔ)上加上自己的理性思考。同時對學(xué)生作文的評價善于抓住學(xué)生的閃光點，對于學(xué)生的點滴進步，及時進行表揚，讓學(xué)生熱愛寫作。

（四）開展競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都具有很強的進取心和榮譽感，將競爭機制引入漢語課堂教學(xué)中來是激發(fā)學(xué)生興趣的一種行之有效的方法。例如：講故事比賽、繞口令、知識競賽等活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識、激發(fā)斗志。

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)的過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參于學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參于探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)提倡教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參于的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，善于觀察、思考、討論、實驗。要求語文教學(xué)中課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己把握，段意讓學(xué)生概括，新問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思考，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。但我也知道培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語的方法可能不夠全面，也深知這條路是漫長的，還需老師的不懈努力。