【摘 要】長期以來，數(shù)學教學中滿堂灌現(xiàn)象嚴重。因此，對師生互動問題有必要進行探討。但是，由于對師生互動理解的偏差，導致教學師生互動流于形式，忽視實質；互動過多，缺乏目的；目標不明，缺乏引導；形式單調，互動不足。解決這些問題，可以采取如下策略，營造和諧課堂氛圍；注重師生情感交流；把握契機，促進互動。同時，要加強師生互動的反思。

【關鍵詞】初中 數(shù)學教學 師生互動

數(shù)學新課程著眼于學生的發(fā)展，立足于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在數(shù)學課上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而能夠學數(shù)學、用數(shù)學。學會從數(shù)學的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學顯得尤為重要。在課堂教學中，實現(xiàn)有效地師生互動，是貫徹落實課程標準新精神，實現(xiàn)課程標準新理念的基礎。實踐表明生動的課堂教學，互動應貫穿于課堂教學過程的始終。那么在實際課堂教學中如何實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效互動的呢？下面談談本人的體會與認識。

一、有效的師生互動，應徹底改變師生的課堂角色變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學應是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地也是師生直接互動的體驗，要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者，知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而應與同學進行充分的交流。學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價有利于促進學生的自我意識和自我反省，從而數(shù)學素質教育中的教師的作用就不應被看成知識的授予者，而應成為學生學習活動的促進者，啟發(fā)者，質疑者和示范者。充分發(fā)揮導向作用，真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的教育思想，所以課堂教學過程師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的導學和學生的自學上，例如：在講圓柱圓錐的側面展開圖中，教師的導學可以從實驗入手實際操作或演示就能得出結論圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長，這種演示導學既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知識和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生自學的過程，在老師做了演示之后，在讓學生閱讀，自行解決課本的例題和習題。有了導學的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，自學的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的傳遞式課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關鍵。

總之，教師成為學生活動的參與者，平等的參與學生的學習活動，必然導致新的平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的清醒的認識，從而自覺地主動地積極地去實現(xiàn)這種轉變。

二、有效的師生互動，教師必須創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題

“問題”激發(fā)“互動”，“互動”深化“問題”，二者有機結合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。

思維產(chǎn)生于問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經(jīng)驗，學生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學生已有的認知結構有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，學生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內在聯(lián)系的分析中求得答案。

例如：在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

（1）提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？

顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等

（2）引導學生：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)

①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2

②算式的結果形式是a2±2ab+b2

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大聲讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的就是成功的。

三、有效的師生互動還應建立客觀積極的評價標準

學生很注重對自己的評價。教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的“晴雨表”。如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，被重視，就會愉悅、積極增強自信心，反之情緒低落，被動缺乏信心。對學生要做出公正客觀的評價，讓學生既是學習過程中的被評價者，又是評價者。作為被評價者，學生要平等地接受合作伙伴與競爭對手的評價；而作為評價者，學生又具有評定他人的權利。通過自評互評使學生切實了解自己的能力和表現(xiàn)，充分的認識自我，讓學生通過自評互評評出學習積極性，是每個學生都獲得成功。

總之，互動式教學不僅能夠促進教學改善教學效果，更重要的是它能夠推動學生主動學習的意識，激發(fā)學生的學習興趣。但這不是一朝一夕的工作，它需要教育工作者堅持不懈共同努力互相合作才能走向成功。