一、本課題的核心概念界定
“三二一” 教學(xué)模式是指由三個或三個以上的教師協(xié)作備課;兩個老師協(xié)作運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié),共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù),協(xié)作解決問題;最后形成一種共同的教學(xué)主張。
民族地區(qū):指少數(shù)民族聚集區(qū),本課題主要指黔西南州等少數(shù)民族聚集區(qū)。
民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園“三二一”教學(xué)實踐探索:是以黔西南州等少數(shù)民族聚集區(qū)農(nóng)村幼兒園課堂為研究主體,組建教師團(tuán)隊或搭檔(不同經(jīng)驗的教師),具有協(xié)作精神和團(tuán)隊意識,搭檔共同對課堂教學(xué)及效果負(fù)責(zé),共享教學(xué)資源,共同設(shè)計、研究與教育教學(xué)。
二、本課題相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
(一)本課題的理論依據(jù)
1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)師生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生之間教學(xué)相長?!庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視,而教師也需要不斷的在學(xué)習(xí),所以教師也同等需要合作學(xué)習(xí)。
2、有關(guān)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,幼兒教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程,教育中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行整合處理,為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件,提高教育效益。強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)設(shè)和探索適宜幼兒園的各種活動,以促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展。
3、前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”:是20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論。主要代表人物是阿莫納什維利。合作教育學(xué)的核心思想是從人道主義精神出發(fā),處理好人際關(guān)系.主張在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)民主,教師與學(xué)生協(xié)同勞動,認(rèn)為教師之間、教師與家長之間、學(xué)生之間都要合作。
4、“合作教學(xué)論”:我國學(xué)者20世紀(jì)90年代在國外合作教育、合作學(xué)習(xí)和合作授課研究成果基礎(chǔ)上提出的。它認(rèn)為整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源,強(qiáng)調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作,即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作,由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。
5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。獲得知識的多少,取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
由于合作教學(xué)理論主要是在國外合作學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上形成的,在我國這種合作教學(xué)基本上都是在中小學(xué)教育中,合作教學(xué)運(yùn)用在學(xué)前教育教學(xué)過程中的較少,特別是在民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園怎樣搞好幼兒園教育教學(xué)的問題比較突出。所以,怎樣利用合作教學(xué)以搞好民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)是民族農(nóng)村地區(qū)幼兒教育中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。
(二)當(dāng)前相關(guān)研究現(xiàn)狀(略)
三、選題的背景及研究價值
(一)課題背景
黔西南州農(nóng)村等少數(shù)民族聚集區(qū)屬“老、少、邊、窮”地區(qū),交通閉塞、信息方式落后,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后,由于歷史原因,導(dǎo)致了教育的嚴(yán)重滯后。民族地區(qū)幼兒教育教學(xué)呈現(xiàn)“假象、盲目、模仿”等狀態(tài),缺乏內(nèi)在實質(zhì)性。無論是教育理念,還是教學(xué)手段與方法,都趨于傳統(tǒng)保守、陳舊老化,缺乏開拓創(chuàng)新意識。
(二)研究價值
當(dāng)前,學(xué)前教育蓬勃發(fā)展,每一年又都大量的畢業(yè)生進(jìn)入幼兒教師這一崗位,這些教師,由于剛邁出學(xué)校的大門就進(jìn)了教師這一職業(yè),缺乏實際的教育經(jīng)驗,有些教師對幼兒園的教育教學(xué)很盲目,幼兒園的教育教學(xué)該怎么做,存在很大的困難,幼兒園“教什么”、“怎么教”的問題較為突出。特別在民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園,不是學(xué)前教育專業(yè)教師和小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師較多,對幼兒的教育容易出現(xiàn)小學(xué)化傾向,幼兒園教育教學(xué)的低效、無效、負(fù)效是民族地區(qū)當(dāng)前校本教研的一大困惑。因此,提高民族地區(qū)學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。
四、本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及重點
(一)研究目標(biāo)
1、運(yùn)用“三二一”教學(xué)模式有效地開展幼兒園教育教學(xué),在實際教學(xué)實踐中能恰當(dāng)?shù)亟M織和有效地調(diào)控。
2、通過名師課堂引領(lǐng)、互動,改善教師工作的生態(tài)環(huán)境,實現(xiàn)主體價值。
3、通過“三二一”教學(xué)模式,提升學(xué)校的師資水平和辦學(xué)水平。
(二)內(nèi)容及重點
1、“三二一”教學(xué)的基本模式
(1)集體備課模式:通過以教研組為單位,組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動;(2)互助模式:職稱或教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處熉?lián)動教學(xué),目的在于發(fā)揮教師專長、互補(bǔ)不足;(3)合作教學(xué)模式:兩合作教師之間,或教師與其他相關(guān)人員(研究人員,試驗人員,教輔人員,其他專業(yè)人員)就某個特定施教目標(biāo)兩兩進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,相互協(xié)調(diào),相互學(xué)習(xí),互為補(bǔ)充,共同提高,共同完善;(4)整合形成模式:通過按照集體備課、合作上課,教師聽課后,教研組組織討論后整合,最后形成一種共同教學(xué)主張。
五、本課題的研究思路、研究方法
(一)研究思路
1、搜集、查閱“三二一”教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,確定研究的意義和價值。
2、通過文獻(xiàn)回顧,探討“三二一”教學(xué)的內(nèi)涵和特征。
3、抽樣調(diào)查黔西南州目前學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
4、選擇民族地區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類幼兒園、一所農(nóng)村幼兒園、一所民辦幼兒園作為研究基地,開展“三二一”教學(xué)教學(xué)實驗。
5、根據(jù)以上研究,尋求促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略。
(二)研究方法
以行動研究、實驗研究為主,在具體教育教學(xué)情景中進(jìn)行研究、反思、修正,探索合作教學(xué)的有效模式及其成效。同時,查閱文獻(xiàn)資料,調(diào)查收集數(shù)據(jù)及經(jīng)驗總結(jié)、提煉等。
六、技術(shù)線路
(一)研究的總體技術(shù)線路
先對研究對象開展調(diào)研,結(jié)合研究條件和自身研究優(yōu)勢確定選題。其次查閱相關(guān)文獻(xiàn)和權(quán)威政策文本,了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,奠定課題研究理論基礎(chǔ);再次,調(diào)研當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展現(xiàn)狀,選擇民族地區(qū)有代表性的不同級別幼兒園作為研究基地,作分析研究。然后在具體教學(xué)情景中進(jìn)行研究、反思、修正,探索“三二一”教學(xué)的有效模式。最后,結(jié)合案例研究得出的總結(jié)和啟示,形成結(jié)題報告。
(二)技術(shù)路線圖
如下圖所示:(圖略)
確定研究目標(biāo)——制定研究計劃——具體研究過程——研究結(jié)果及其反饋。