語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。學生要提高語文素養(yǎng)，需具備必要的語文知識，同時要有豐富的語言積累，還要有學習語文的良好習慣，積淀深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。可見，《新課程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文老師要做的事，也是學生學習語文的目標。群文閱讀的教學給了學生提高語文素養(yǎng)的平臺。

一、開放性書吧，學生的精神食糧

我們會東縣鲹魚河鎮(zhèn)中心小學在教室、走廊、過道、操場四周都設置開放性的書吧，學生隨處可以取書看，拿書讀?！墩Z文課程標準》對學生的課外閱讀提出了一個保底量的要求：一到二年級課外閱讀量不少于5萬字，三到四年級課外閱讀量不少于40萬字，五到六年級課外閱讀量不少于100萬字，合在一起小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。如此大的閱讀量，只有給學生一個書庫，讓學生任意取書讀，才能實現(xiàn)這一目標。我們學校的開放性書吧就是一個書庫，培養(yǎng)廣大學生勤讀書、好讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，營造濃郁的書香氛圍。從而讓課堂上學到的用到課外閱讀中去，而課外閱讀到的東西又補充到課堂上，因而豐富學生語文知識。

二、小練筆，課內(nèi)課外相結合

課堂小練筆是“讀寫結合”的有效的載體，好的練筆既充實了課文內(nèi)容，釋放了學生的表達潛能，又促使了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達與運用能力。很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的現(xiàn)象。小練筆——就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑。我曾經(jīng)參加研究過一個課題《基于閱讀環(huán)境下的課堂隨機小練筆》，這個課題是在課堂上進行閱讀小練筆的研究，現(xiàn)在我們在研究《群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結合策略》的研究。我就試著把課堂上的閱讀下的隨機小練筆遷移到課外閱讀中去。讓學生在課外閱讀中進行隨機小練筆。“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀中，讀到情深處，可隨機寫下自己的感想；讀到意猶未盡時，可以隨機編寫自己獨到的結尾；獨到激情高昂，可以做出精辟的評論……這樣學生不但積累了豐富的語言，還學會了運用語言。這樣天長日久讀寫，從量變達到質(zhì)變，學生的語文功底肯定會提高。

三、課外閱讀，課內(nèi)交流合作學

俗話說“兄弟一心，齊力斷金?！币粋€人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見桅桿尖頭了的一只航船，需要風浪的推動；一人之力是立于高山之巔遠看東方已經(jīng)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動于母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養(yǎng)。

在群文閱讀之中，布置相同的篇目讓學生在課外進行閱讀，老師設計好學習任務，讓學生在課外閱讀中經(jīng)過獨立思維，得到獨立的實踐經(jīng)歷，形成獨立的結論以后，再在課堂上分小組進行交流，進行思維的碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而達到共識，形成良好的學習語文的習慣，共同提高語文素養(yǎng)。

四、單元整合，積淀文化素養(yǎng)

小學語文課本的每一個單元，每一課都是經(jīng)過專家精心挑選，認真研究過，才確定下來的，這些課文，這些單元囊括了所有小學生需要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，是精髓中的精髓。單元整合應主題單元教學。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。單元整合使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。孩子們的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內(nèi)學習了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，在以后生活中閱讀到童話時，學生也能聯(lián)想到課內(nèi)學過的相關知識。課內(nèi)學了“世界遺產(chǎn)”這一主題單元后，在閱讀相關文章，了解中國的世界遺產(chǎn)……這樣從各個方面全方位培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

學生語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它是在不斷的閱讀中、不斷的寫作中、不斷的實踐中形成的駕馭語言的能力。