【摘 要】語言的形成離不開詞匯，因而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。本文簡析了當前詞匯教學(xué)中存在的問題，并就如何進行詞匯教學(xué)的拓展與應(yīng)用談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 拓展 應(yīng)用

有人把詞匯比作是語言大廈的基石，可見其份量。美國教育家L.Ron Hubba說過，詞匯是影響理解和運用的重要因素。思維活動和思想交流都必須在具備有一定的詞匯量積累和符合語言邏輯的前提下才得于順利進行，無論母語還是外語，詞匯都是語言的最基本要素，因而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的永恒課題。但是現(xiàn)實的詞匯教學(xué)并不令人樂觀。

一、當前詞匯教學(xué)中存在的問題

1、在實際的教學(xué)活動中有的人為了追求高端、新穎，過分注重課堂氣氛，課堂活動的創(chuàng)設(shè)，對詞匯教學(xué)輕描淡寫，讓學(xué)生試讀一遍或老師領(lǐng)讀一遍，詞匯教學(xué)就這樣一晃而過，連詞匯的基本要求（音、形、義）都沒有觸及到。

2、有的人僅僅抓住詞匯的音、形、義，反復(fù)強調(diào)音、形、義的落實和過關(guān)。

前者導(dǎo)致學(xué)生放棄詞匯而追求所謂的轟轟烈烈的課堂氛圍，其實就是棄本取末，說白了就是課堂作秀?，F(xiàn)在的很多公開課、示范課每當受到此類質(zhì)疑時，都會說自己課后再如何指導(dǎo)和檢查學(xué)生進一步落實詞匯關(guān)，大談特談其亡羊補牢之舉。這種問題置后的做法令人不敢茍同，我們都知道學(xué)生的課余時間本來就少得可憐，如果每個老師都如此擠占，學(xué)生就會變成超負荷運轉(zhuǎn)的機器，學(xué)習(xí)未搞好，人可能已經(jīng)倒下了，減輕學(xué)生負擔便成為空談。任何模式的課堂教學(xué)，如果沒有效果做保證，那它就變成了瞎扎騰。后者咬住音、形、義，反復(fù)強調(diào)讀、記、背、聽寫，而沒有及時引導(dǎo)學(xué)生如何拓展詞匯的運用，導(dǎo)致學(xué)生在利用詞匯組織句子時錯漏百出、詞序顛倒，詞不成句，句不達意，往往是一知半解，甚至是迷迷糊糊，很難找到突破英語學(xué)習(xí)的感覺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在音、形、義方面基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生當中有近七成的學(xué)生仍感到頭緒不清，不得要領(lǐng)。長此以往，學(xué)習(xí)信心便會動搖，興趣就會被瓦解，更有甚者，最終選擇放棄。詞匯量的累積固然重要，但數(shù)量的累積不等于質(zhì)量的提升，因此詞匯教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在音形義的基礎(chǔ)上尋找突破口，加強詞匯教學(xué)的拓展與應(yīng)用。

二、詞匯教學(xué)拓展的歷史與現(xiàn)實意義

在我國的教育發(fā)展史上，改革自始至終貫穿其中，歷經(jīng)滄桑。初中英語課程改革也不例外，盡管其中教材內(nèi)容編排大相徑庭，倡導(dǎo)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)目的也不盡相同，要求的層面也越來越豐富。但通過比對，我們不難發(fā)現(xiàn)，在諸多版本的教材中，唯一沒有被落下的就是詞匯表，并且其格式無論新老版本均同出一轍，對每個詞匯的詞性標識沿用致今，可謂是萬變不離其中。從詞匯表的過去與現(xiàn)在使用情況來看，詞匯教學(xué)不光要在音、形、義上下功夫，更要關(guān)注詞性知識的運用——這就是詞匯教學(xué)的拓展。只有充分把握詞性知識的運用，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供快車道。在多年的教學(xué)活動中，我比較注重詞匯教學(xué)的拓展，立足詞性知識的應(yīng)用，收到了較好的效果，使教與學(xué)這一雙邊活動都向較為輕松而有效的方向發(fā)展。

三、詞匯教學(xué)拓展的內(nèi)容

要解決詞匯教學(xué)拓展的問題，首先要對詞性知識進行了解。所謂詞性，從字面上看，就是詞的性別，其實就是詞的分類，英語的詞性根據(jù)詞義大致可劃分為：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、連詞、冠詞、感嘆詞、數(shù)詞等。為什么要對詞進行分類呢？原因很簡單，不同詞性的詞其功能便會有區(qū)別，詞性基本上決定了詞在句中的位置排列，因而要把握好各類詞的用法──詞性知識的運用。因此詞性知識應(yīng)包含詞的分類及相關(guān)詞類的用法兩大部分──這就是詞匯教學(xué)拓展的內(nèi)容。如果沒有具備一定的詞性知識，便很難有效地利用已經(jīng)累積的詞匯，如果累積的詞匯沒有得到有效地利用，最終可能成為一堆死詞匯。很多人都把詞匯量作為衡量一個人的外語水平的標準，這是不全面的，因為詞匯最終要運用，但運用并不是簡單的拼湊，最起碼要有詞性的基本常識做保證，否則聽、說、讀、寫都會受到極大的影響，難于形成有效的學(xué)習(xí)。

四、詞匯教學(xué)拓展的原則

了解了詞匯教學(xué)拓展的內(nèi)容，就要針對不同年級的學(xué)生特點，進行詞匯拓展教學(xué)。首先，詞匯教學(xué)拓展要遵循由淺入深、循序漸進的原則。新目標人教版七年級英語教材Self check的第一部分著重考查學(xué)生對詞匯的音、形、義掌握程度，而到了八、九年級相應(yīng)內(nèi)容部分已由當初的詞匯認讀向詞性知識運用方向發(fā)展。從教材的編撰來看，詞匯教學(xué)的拓展與應(yīng)用必須符合循序漸進，由淺入深的原則，切不可操之過急。俗話說心急吃不了熱豆腐，因此對于七年級的學(xué)生來說，詞匯教學(xué)應(yīng)在音、形、義的基礎(chǔ)上有目的地向詞性辨別的方向發(fā)展，逐步養(yǎng)成以詞義辨別詞性的良好習(xí)慣。對于八、九年級的學(xué)生來說就要有了解詞性知識和運用詞性知識的能力，能運用詞性知識去分析和解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，形成初步的綜合運用語言能力。

其次，詞匯教學(xué)的拓展要注重聯(lián)系的原則。萬物皆有聯(lián)系，避開語言的綜合因素而遍面地強調(diào)詞性知識的運用，詞匯教學(xué)最終難于向語言化的方向發(fā)展，表達、交流都會大打折扣。因此詞性知識的運用必須與句子結(jié)構(gòu)體系、時態(tài)和語態(tài)緊密聯(lián)系，綜合的加以利用，最終才能實現(xiàn)詞匯教學(xué)拓展的目的──構(gòu)建語言。

第三，詞性知識運用必須符合英文習(xí)慣用語、固定搭配的原則。每一種語言都有其固有的東西，有時單純的利用詞性知識去分析和解決問題可能就會出現(xiàn)偏差，在這種情況下就必須以習(xí)慣用語，固定搭配為準，不能想當然地自行處理。

五、詞匯教學(xué)的拓展與應(yīng)用方式

詞匯教學(xué)的拓展與應(yīng)用看似枯燥無味，因而在教學(xué)中應(yīng)注意采取多種多樣的方式，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要方便他們理解、記憶和應(yīng)用。

總之，詞匯教學(xué)拓展運用的方法多種多樣，但要避免由教師一味地傳授講解，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正形成探究性的學(xué)習(xí)。