【摘 要】筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多地理教師在教學(xué)過程之中所使用的教學(xué)案例來自課本，而課本上的案例往往離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說既不實(shí)際，也比較空洞。因此，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然學(xué)會了課本上的知識和案例分析，卻不會用地理知識去解釋身邊的地理現(xiàn)象。這集中體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)的“一學(xué)就會，一做就錯(cuò)”的問題上，同時(shí)也違反了新課程改革要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。筆者嘗試將單純的課本案例教學(xué)和高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行對比研究，并以所任教的高一（3）班，高一（4）班為研究對像，進(jìn)行了半年的對比教學(xué)研究，在這一過程中筆者發(fā)現(xiàn)單純的課本案例教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高，掌握知識不扎實(shí)，知識的運(yùn)用能力也較差；而在地里教學(xué)過程中融入鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對所學(xué)到的地理知識記憶深刻，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了會遷移并運(yùn)用知識點(diǎn)。據(jù)此，筆者認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)以課本為藍(lán)本，鄉(xiāng)土地理為主線。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前在我國的地理教學(xué)中，存在著教學(xué)過于抽象的問題，這種教學(xué)方法使學(xué)生對地理知識的理解變得更加困難。為了讓地理知識和同學(xué)們的生活更加接近，使同學(xué)們對地理知識有一個(gè)直接感觀，讓地理知識更加形象化，以便同學(xué)們可以更好地掌握知識，可以在地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法。這體現(xiàn)在中學(xué)地理教學(xué)過程中有許多教師以“課本為綱，課本案例為線”進(jìn)行教學(xué)活動，他們對課本以外的知識拓展相對缺乏，使學(xué)生只學(xué)會了課本上的知識點(diǎn)或者用課本上的知識點(diǎn)解釋課本上的案例。跳出課本回到實(shí)際生活中，當(dāng)學(xué)生遇到具體的實(shí)際的地理問題時(shí)，就陷于迷茫之中不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識解釋遇到地理的問題。久而久之，學(xué)生就會感覺到地理學(xué)而無用，抽象空洞，從而造成了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的困難，挫傷了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的積極性和自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)活動的展開。

探索另外一種地理教學(xué)方法變得非常緊迫，因此催生了鄉(xiāng)土地理這種教學(xué)方法，鄉(xiāng)土地理的野外實(shí)地考察對學(xué)生熟練掌握地理學(xué)方法的實(shí)踐作用對學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論方法具有巨大的推動作用。上述說明了鄉(xiāng)土地理在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)方法中的重要性。

筆者以湘教版必修1第三章第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性中的垂直分異規(guī)律和地方性地域分異為教學(xué)內(nèi)容，對高一（3）班和高一（4）班進(jìn)行研究。筆者以傳統(tǒng)的課本案例教學(xué)高一（3）班，以鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)高一（4）班，兩個(gè)班的基礎(chǔ)相似，教學(xué)時(shí)間都是2015年10月中旬。教學(xué)廚師兩個(gè)班的反饋的態(tài)度大相近庭，高一（3）班由于知識點(diǎn)和案例都是來自課本學(xué)生雖然參與教學(xué)過程，但積極性不高。高一（4）班是以學(xué)生經(jīng)歷過的爬山的實(shí)際生活體驗(yàn)為教學(xué)背景，讓學(xué)生談?wù)勁郎竭^程中見到的地理要素的變化。教學(xué)過程中學(xué)生非常積極，并且踴躍發(fā)言，而且知識點(diǎn)理解很到位。當(dāng)筆者授課結(jié)束對兩個(gè)班提出同一個(gè)問題：我們家鄉(xiāng)有垂直分異規(guī)律和地方性地域分異嗎？傳統(tǒng)課本案例教學(xué)的高一（3）班的部分學(xué)生認(rèn)為有，部分認(rèn)為沒有，他們產(chǎn)生了分歧，這證明這種教學(xué)沒有達(dá)到效果。而，高一（4）班的答案是肯定的，沒有任何分歧，他們還能解釋我們這兒為什么會出現(xiàn)垂直分宜規(guī)律和地方性分異規(guī)律。

為了更好的掌握鄉(xiāng)土地理融入高中地理教學(xué)和傳統(tǒng)課本案例教學(xué)的記憶效果，表1-1是筆者課程結(jié)束后對兩個(gè)班的所有人數(shù)學(xué)進(jìn)行知識點(diǎn)記憶情況進(jìn)行了調(diào)查，表每個(gè)班58人。表1-2是筆者在時(shí)隔6個(gè)月后的2016年3月中旬對2015年10月中旬授課內(nèi)容的記憶情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查了高一（3）班和高一（4）班各40名學(xué)。調(diào)查的數(shù)據(jù)表略：

從以上兩個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)調(diào)查的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以課本教學(xué)案例教學(xué)的方式雖然短時(shí)間內(nèi)與鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)的記憶情況大致相同，但隨著時(shí)間的延長傳統(tǒng)課本案例教學(xué)的記憶效果比融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)的效果要差。

圖2-1和圖2-2是高一（3）班和高一（4）班各班58名學(xué)生垂直分異規(guī)律和地方性地域分異規(guī)律試題期中考試和期末考試的情況統(tǒng)計(jì)圖略：兩組統(tǒng)計(jì)表可以看出以傳統(tǒng)課本案例為教學(xué)背景的教學(xué)方式對多數(shù)學(xué)生來說效果并不理想，不利于學(xué)生知識的掌握和知識應(yīng)用水平的提高。而以鄉(xiāng)土地理知識融入地理課程的教學(xué)方式更有利于學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜合上述數(shù)據(jù)筆者認(rèn)為筆者在教學(xué)過程中在地理教學(xué)中巧妙融入鄉(xiāng)土地理有兩個(gè)重要意義?？梢蕴岣邔W(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使整個(gè)課堂充滿活力，而且有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的長時(shí)間記憶，記憶也更為深刻。學(xué)生未來發(fā)展的需要地理新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。目前我們所教的學(xué)生中，絕大多數(shù)將參加未來家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè)，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

從學(xué)生的角度講，他們是未來家鄉(xiāng)的建設(shè)者，非?？释J(rèn)識、了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)就是學(xué)生認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的重要途徑。它能幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，增強(qiáng)愛國愛家鄉(xiāng)的情感，樹立長大后為家鄉(xiāng)建設(shè)出力的宏偉壯志。所以，筆者建議地理教育工作的教師同仁們應(yīng)盡量把教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土化，本地化，讓學(xué)生用課本上的知識來解決生活中的地理問題既符合課程改革——學(xué)習(xí)有用地理的要求，同時(shí)又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分析能力的提升和智慧火花的激發(fā)。

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