隨著教育均衡發(fā)展的有效推進(jìn)，當(dāng)前農(nóng)村教育得以快速發(fā)展，但是，更應(yīng)清楚地看的當(dāng)前農(nóng)村教育就質(zhì)量而言出現(xiàn)的問(wèn)題：一是相比較而言，農(nóng)村學(xué)校教師整體素養(yǎng)偏低，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，二是學(xué)校教育質(zhì)量呈下滑的趨勢(shì)。

究其原因，固然有留守兒童增多，家里無(wú)人輔導(dǎo)，全靠教師在學(xué)校教；因進(jìn)城的因素，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降等因素的影響。但筆者認(rèn)為，核心問(wèn)題還是出在教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面。農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀是：教師年齡老化，固有的教學(xué)觀(guān)念難以轉(zhuǎn)變；新分配教師多，文化基本功不扎實(shí)，更談不上全科教師；成熟教師考調(diào)進(jìn)城，臨聘教師頂崗，只能保證有人教。而且，教師素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量逐年下滑，形成惡性循環(huán)。因而，辦好農(nóng)村學(xué)校，提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子享受良好的教育的關(guān)鍵是要有一支好教師隊(duì)伍，一支好教師隊(duì)伍來(lái)自于學(xué)校有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施與策略。我就結(jié)合我們學(xué)校的一些做法，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的“五步曲”。

一、準(zhǔn)

準(zhǔn)，是學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，很重要。所謂準(zhǔn)，包括三方面：一是學(xué)情準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)情分析會(huì)，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為養(yǎng)成、文明禮儀等現(xiàn)狀，剖析原因，弄清成績(jī)與問(wèn)題生成的根源。二是教情準(zhǔn)，就是要分析教師的年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，掌握學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源（優(yōu)勢(shì)文化、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師），明晰發(fā)展劣勢(shì)（薄弱學(xué)科、未入格教師）。三是定位準(zhǔn)，縱向、橫向比較學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量處于什么位置，教師的教育水平在什么位置（其實(shí)這點(diǎn)最重要，農(nóng)村學(xué)校最容易出現(xiàn)的的狀況就是自己落后了還不知道，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，沾沾自喜）。

二、引

引、就是引導(dǎo)教師對(duì)“準(zhǔn)”的因素形成共識(shí)，這是學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展措施得以實(shí)施，病確保有效的內(nèi)因，是源動(dòng)力。一句話(huà)，要引領(lǐng)教師自己把自己看成學(xué)校發(fā)展的重要元素，也就是主人翁意識(shí)，否則，游離于學(xué)校之外的被動(dòng)接受，再轟轟烈烈也是枉然。這一點(diǎn)，需要校長(zhǎng)的定力、魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)。以大昌小學(xué)為例，一是民主治校、群策群力，讓教師感受存在的價(jià)值；二是充分尊重每一個(gè)教師，他是學(xué)校的主體之一；三是學(xué)校的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作的布置與開(kāi)展必須彰顯學(xué)校的特性和特色，說(shuō)教育的話(huà)、辦教育的事。

三、逼

逼、就是學(xué)校的規(guī)范，這是促進(jìn)教師發(fā)展初級(jí)階段最有效的辦法。簡(jiǎn)言之，制度管理、規(guī)范評(píng)價(jià)，

1、制度面對(duì)面，我們學(xué)校是二期領(lǐng)雁工程項(xiàng)目學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其中的內(nèi)容之一。在上海松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡銀弟校長(zhǎng)指導(dǎo)下，我校制定出了《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。準(zhǔn)備用三年時(shí)間，培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造出一支有高尚的師德風(fēng)范、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的教育教學(xué)和科研能力的教師團(tuán)隊(duì)；遵循“會(huì)上課——上好課——有特色”三步走成長(zhǎng)歷程，分層次有針對(duì)性的培養(yǎng)教師。同時(shí)，學(xué)校還配套了《課堂十不準(zhǔn)》、《常規(guī)考核辦法》、《質(zhì)量考核辦法》、《三課認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》、《骨干教師、學(xué)科帶頭人認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)習(xí)制度》等，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、工作實(shí)打?qū)?，其?shí)，幾乎所有學(xué)校都有這些制度，也在開(kāi)展這些工作，學(xué)校、教導(dǎo)處開(kāi)展這些工作的關(guān)鍵在于實(shí)在，堅(jiān)決不能走過(guò)場(chǎng)，否則會(huì)阻礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、執(zhí)行硬碰硬，集體決定的事宜，吵也不行、鬧也不行、講原因也不行，堅(jiān)持上述三點(diǎn)，久而久之，執(zhí)行力就起來(lái)了，“逼”的效果就彰顯了。

四、領(lǐng)

領(lǐng)，就是搭建平臺(tái)，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

1.激活情感 挖掘潛能

開(kāi)發(fā)教師潛力，我們讓“引、領(lǐng)、導(dǎo)”的方式在教師群體中形成動(dòng)力。一是能者為師、連鎖帶教：以課堂教學(xué)研究為主要領(lǐng)域，形成教師間的帶教團(tuán)體。如針對(duì)我校教學(xué)薄弱學(xué)科數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師實(shí)行“抱團(tuán)式”發(fā)展，數(shù)學(xué)骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，教師自主報(bào)名參組研修，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)校對(duì)小組的制定學(xué)習(xí)研修的具體任務(wù)。二是個(gè)別指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。尤其關(guān)注才上崗的新教師，校長(zhǎng)帶頭，教導(dǎo)處、學(xué)科組長(zhǎng)，跟蹤聽(tīng)課，面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，限期整改、再上、再評(píng)，自我感覺(jué)上升的過(guò)程。

2、分層培養(yǎng) 形成梯隊(duì)

我們將教師分為三個(gè)層次進(jìn)行達(dá)標(biāo)，即合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。在教育教學(xué)中對(duì)于不同發(fā)展期的教師給予不同的任務(wù)要求：合格教師求規(guī)范，骨干教師求精致，學(xué)科帶頭人顯特色。其中剛參加工作的教師要做到一年入門(mén)，兩年上路，三年站穩(wěn)講臺(tái)；過(guò) “三關(guān)”，實(shí)“八學(xué)”。三關(guān)—教材關(guān)、課堂關(guān)、管理關(guān)。八學(xué)—學(xué)教材、學(xué)備課、學(xué)上課、學(xué)批改、學(xué)反思、學(xué)說(shuō)課、學(xué)聽(tīng)課、學(xué)評(píng)課。

五、研

研，課題引領(lǐng)，搭建教師實(shí)踐研究的平臺(tái)，其深層次的影響是可以讓教師覺(jué)得自己是一個(gè)真實(shí)的教育人。

1、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師開(kāi)展研究。在實(shí)踐中教師越來(lái)越感悟到教而不研則淺，研而不教則空，基本達(dá)到人人參與小課題研究的氛圍，在幾年的小課題研究中，我們加強(qiáng)了對(duì)小課題研究方法的指導(dǎo)（校長(zhǎng)親自抓），和對(duì)小課題過(guò)程研究的督導(dǎo)（教導(dǎo)處負(fù)責(zé)）。學(xué)校真真切切做教育的事，潛心靜氣做教育人，所以在去年縣小課題評(píng)獎(jiǎng)中取得了優(yōu)異成績(jī)，經(jīng)學(xué)校審核上交了十個(gè)課題，獲一等獎(jiǎng)三個(gè)，二等獎(jiǎng)四個(gè)，三等獎(jiǎng)一個(gè)，更重要的是老師們樹(shù)立了自信，有效地指導(dǎo)了學(xué)校的教育工作。二是從本期開(kāi)始每期舉行一次學(xué)校論文評(píng)選。

2、聚焦課堂，把課堂還給學(xué)生。

一是針對(duì)學(xué)校實(shí)際，提出揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，凸顯優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色；破瓶頸，提升薄弱學(xué)科水平；促規(guī)范，確保全部學(xué)科上落實(shí)，并逐步上好。

二是構(gòu)建適合學(xué)校的課堂教學(xué)模式，從去年開(kāi)始，成立了課題組，著力開(kāi)展“問(wèn)題課堂”教學(xué)模式的研究，坦誠(chéng)的說(shuō)，到2015年秋季學(xué)期的上半期，我們的研究是沒(méi)有效果的。這之前，反而在一定程度上影響了教師上課水平的正常發(fā)揮。但學(xué)校的態(tài)度很堅(jiān)決，改革是沒(méi)有錯(cuò)的，肯定是方法或環(huán)節(jié)、包括教師的認(rèn)知程度上有問(wèn)題和偏差。經(jīng)過(guò)集體不斷的反復(fù)研討、實(shí)踐、修改，終于形成了以“學(xué)本、生本”為理念、以“問(wèn)題”為中心，揭示課題提出問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題、交流展示點(diǎn)撥問(wèn)題、練習(xí)拓展提升問(wèn)題，“即：提問(wèn)、研問(wèn)、解問(wèn)、練問(wèn)”為四個(gè)環(huán)節(jié)的較為成熟的教學(xué)模式。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高了，孩子上更高一級(jí)的學(xué)校才有希望。因此，提升小學(xué)教育質(zhì)量非常重要，而譜好“五步曲”，不失為行之有效的辦法。