地方課程在小學教學的具體實施中存在著一定的困惑與挑戰(zhàn)，它無教學要求、無教學設施、無考核標準，是地道的“三無”課程，沒人拿它當回事，可說它不重要吧，上面來檢查必定要過問這門學科。雖說我縣地方課程《三維兩反》的開發(fā)已初具規(guī)模，也收到了良好的社會效應，馬上要升級為《四維兩反》了，但它畢竟是一個較新的事物， 從認識、理解、接受到很好地實施必將經(jīng)歷一個過程。教材的開發(fā)與編寫只是擬定出地方課程價值取向的藍本，真正實現(xiàn)課程價值的場所在課堂、在教學第一線。作為我縣近幾年新開發(fā)的地方課程《三維兩反》，經(jīng)過縣領導、科教局領導、編修教師的共同努力，已經(jīng)初具規(guī)模，其獨具地方特色的教材內(nèi)容，新穎、緊扣時事熱點的選題角度，豐富、全面的內(nèi)容框架設計，靈活、多樣的教學方式以及全新的教學評價模式都被給予充分肯定。我在教學自己參加編修的地方課程《三維兩反》兩年多的教學實踐中，對教材從最初的無從下手到初步了解，再到熟悉教材，活用教材，開發(fā)教材，讓教材活起來，逐步在課堂上實現(xiàn)地方課的課程價值，讓《三維兩反》真正發(fā)揮它應有的作用。

一、充分開發(fā)、引進、建設課程資源，凸顯地方特色

本著“面向本土，來自本土、服務本土”的宗旨，在教學中，盡自己的能力挖掘本土課程資源。金胡楊國家森林公園、人民廣場、文體中心、影劇院、大教學區(qū)、工業(yè)園區(qū)、民俗風情園……一個個學生平時習以為常的地方教育資源的充分挖掘和利用，在深化地方課程教學的同時，也增進了學生對澤普這一方養(yǎng)育自己的熱土的了解，激發(fā)了學生學習地方課程的興趣，充分調(diào)動了學生發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞澤普美的積極性，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，樹立了維護祖國統(tǒng)一、維護社會穩(wěn)定、維護民族團結(jié)、維護法律尊嚴的思想。比如：借助澤普金湖楊國家森林公園被評為國家5A級景區(qū)這一激動人心的好消息對學生進行愛家鄉(xiāng)、促團結(jié)、感恩黨的教育，增強學生的主人翁意識，為自己是澤普人而自豪。一年一度的元宵燈會、紅棗節(jié)也是學生學習的極好資源，猜燈謎可以讓學生接受傳統(tǒng)文化的洗禮，而模仿央視星光大道形式把紅棗節(jié)引進課堂，紅棗王亮相、紅棗知識大比拼、家鄉(xiāng)美、澤普夢幾個板塊讓學生從心里認可澤普是名符其實的栆都。只有創(chuàng)新靈活的引入地方課程資源這一活水，才能使地方課程常教常新，真正融入課程改革的洪流中去。

二、以史為鑒，關(guān)注時政，緊扣時事熱點

無論是對新疆歷史相關(guān)內(nèi)容的教學，還是校本課程《三維兩反》教材中與歷史有關(guān)內(nèi)容的教學，終極目的不是讓學生識記多少知識，不是讓學生去記住多少歷史人物，歷史事件，而是為了正確認識歷史，理清新疆“三史”的脈絡，正本清源，還歷史以本來面目，讓“新疆自古以來就是祖國領土不了分割的一部分”“新疆自古以來就是多民族聚居的地區(qū)”“ 新疆自古以來就是多宗教并存的地區(qū)”的觀念入腦入心，這樣才不會陷入別有用心的人故意歪曲歷史、歪曲事實的泥潭，才能緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，才能使地方課程收到實效。深入淺出，螺旋上升，撫古追今，充實以鮮活的時代內(nèi)容，我們的《三維兩反》教學才會有旺盛的生命力。例如：通過了解“西域都護府”的設立及歷史意義，明白新疆自漢代就已納入祖國的版圖，進而形成新疆自古以來就是祖國領土不可分割的一部分的認識，樹立中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家的思想。結(jié)合“四個認同”“新疆民族融合發(fā)展史”讓學生明白中國的歷史就是各民族共同奮斗的歷史，中華上下五千年的文明史是各民族共同澆灌的。而“新疆宗教演變史”則向我們展示了新疆宗教漫長的發(fā)展、演變歷程，以鐵的事實打碎了民族分裂主義、宗教極端勢力的反動言論。讓學生明白歷任黨和國家領導都非常關(guān)心新疆的建設和發(fā)展，有黨和政府的關(guān)懷，有援疆省市的無私援助，有各民族的團結(jié)奮斗，新疆才能走上跨越式發(fā)展和長治久安的快車道。

三、“班班通”直觀、生動的再現(xiàn)教材內(nèi)容，讓地方課程插上現(xiàn)代科技的翅膀

國旗、團旗、軍旗等鮮艷的旗幟，首都、首府、祖國各地聞名建筑等令人神往的地方，《國歌》《一家人》等團結(jié)奮發(fā)向上的旋律，新疆各地特別是喀什地區(qū)引人入勝的風土人情、文物古跡和民間故事，祖國母親的昨天、今天都可以通過現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡信息展示在學生眼前，學生對祖國、新疆、喀什、澤普等有了全方位、多層次、多角度的直觀立體的了解；現(xiàn)代科技帶領學生穿越歷史時空，重溫歷史故事，尋覓歷史蹤跡，感受新疆歷史的悠久，體會新疆翻天覆地的巨大變化，熱愛大美新疆、感恩偉大祖國、建設美好家園的思想感情植入學生幼小的心田，民族自豪感油然而生。在二年級教學家鄉(xiāng)美的內(nèi)容時，播放了澤普2013年的春晚片段，其中歌伴舞《好人劉國忠》，讓學生在品味視覺文化大餐的同時，在極賦民族特色的歌舞中了解了基層干部劉國忠的感人故事，讓榜樣劉國忠走進學校，走進學生中間，進而走進全縣人民的心中，為學習最美村官劉國忠的先進事跡奠定了基礎。

總之，校本課程的開發(fā)與建設具有強大的時代意義和地方特色，彰顯了積極的教育改革理念。但由于校本課程的推行在我縣時間不長，還沒能引起廣大教師的足夠重視，依賴和迷信統(tǒng)編教科書的傳統(tǒng)思維定勢與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著矛盾，阻礙了校本課程的開發(fā)，加上校本課程開發(fā)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究比較缺乏，教師課程開發(fā)的正確意識、知識儲備、教學能力以及團隊精神都有待提高，因此校本課程的開發(fā)與建設任重而道遠，在今后的教學實踐中吾將上下而求索。