我是一名新疆伊犁霍城縣蘭干鄉(xiāng)雙渠小學的雙語教師，這里孩子們的口語交際能力相對較低，口語交際訓練是學好漢語的基礎(chǔ)，隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學漢語教學一個重要而嶄新的課型。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起?！稘h語課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。

探索和創(chuàng)新是現(xiàn)代教育理論提出來的，具有時代性，提高少數(shù)民族學生口語交際能力，具有可操作性和可行性。提高口語交際能力是口語交際的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力的提高卻不盡如人意。特別是在邊疆民族地區(qū)，口語交際更是成為漢語教學的難點。如何改變這種教學狀況，提高邊疆民族地區(qū)學生的口語交際能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對口語交際的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行科學、系統(tǒng)的編排。但其中大量的還是一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一顆，農(nóng)村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣，課標指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等漢語課程資源，要用強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由，通過交際，能更前面地看問題。但是，民族地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也根本不可能請客吃飯，倒是在一些婚慶和宗教活動時大辦宴席。于是，把話題變換一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。學生積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既實現(xiàn)了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用了當?shù)刭Y源。

二、在各種科目的各個教學環(huán)節(jié)中，有意識地提高口語交際能力

提高學生的口語交際能力不是一朝一夕就能做好的事情，它需要的是日積月累，每時每刻的實踐和鍛煉。再加上少數(shù)民族學生說話普遍存在的問題，如：說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、態(tài)度不大方、聲音不洪亮、帶有重復口語、說話語序混亂等等。因此，在各種學科教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要正對以上少數(shù)民族學生說話普遍存在的問題，開展互評，互議的口頭表達，從而達到提高少數(shù)民族學生口語交際能力的目的。

（一）在閱讀教學中提高少數(shù)民族學生口語交際能力

在漢語教學中，閱讀它為我們提高少數(shù)民族學生說話口語交際能力提供了行之有效的好方法。

從有感情地朗讀課文，提高少數(shù)民族學生說話的完整性。是學習漢語的一種最重要也是基本的形式，正確流利有感情地朗讀，不僅能夠使學生在理解課文內(nèi)容的同時受到語言魅力的感染和熏陶，也能使學生在“美讀”中內(nèi)化，吸收漢語文字，形成語感。所以，提高少數(shù)民族學生口語交際能力，首先要從有感情朗讀出發(fā)，以讀促說，互相促進，使少數(shù)民族學生形成良好的口語表達習慣。

（二）創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的興趣

生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學中，應依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

“口語交際”是一個多向互助的過程，在互助中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具體有良好的傾聽能力和應對能力。既要轉(zhuǎn)心致志的聽人發(fā)言，并對縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的看法。在這一復雜的過程中，需要教師時刻關(guān)注過程，引導、激勵，使交際活動循序進行。

1、要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，要及時對他們的發(fā)言給予鼓勵，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2、要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教學要微笑著走到這個學生的前面，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑?。這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性；相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)得更好，回答更完美。

3、要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐，自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答得并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發(fā)，從而信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4、要愛護出錯的學生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑解惑和改善接受學習環(huán)境創(chuàng)造有利條件。

（三）開展口語交際的形式要多樣性

要提高學生的口語交際能力，特別是要切實提高少數(shù)民族學生的口語交際能力，光靠教材中安排的形式是不夠的，還得拓展另外多種形式。如：口述、工作匯報、口述見聞、接待客人、請求幫助、班委競選、爭辯問題、評價事物等等。總之，要開展口語交際活動，形式要有多樣性，要豐富交際的內(nèi)容和形式。在選材上要考慮內(nèi)容是否新疑，是否保證了每位學生都有話可說；在形式上要考慮，是否具有操作性，是否能達到交流的目的等。