美術(shù)教育是實施美育的主要途徑，承載著對小學(xué)生的素質(zhì)教育。加強美術(shù)教育不僅可以對學(xué)生智力開發(fā)，個性發(fā)展與創(chuàng)造品質(zhì)，更能陶冶學(xué)生的審美觀，形成高尚的品德情操。而教學(xué)中教師往往重視課堂知識與技能的講解，忽視對學(xué)生的評價，只將評價當(dāng)成教師對學(xué)生作品的評定或是課堂小結(jié)，這是片面的。

教學(xué)評價是教學(xué)中的一門藝術(shù)，教師恰如其分地評價和鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的有效方式之一。正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心，自尊心，集體主義感等。下面就如何優(yōu)化評價過程在教學(xué)中生成有效評價談?wù)勛约簬c粗淺的看法和建議。在教學(xué)評價中要注意以下幾點原則：

一、激勵性評價原則

在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生們有好的作品時最大期望莫過于得到老師的認(rèn)可和鼓勵，而某些技法差的學(xué)生往往會因師生們的挖苦和冷落中受到打擊從而失去學(xué)習(xí)信心。遇到上述情況及時表揚，適當(dāng)提出改進建議；給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機會和希望。例如在“欣賞與評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，一些學(xué)生在發(fā)言中不能用很準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語對作品進行評述，或是口語較多不能很有效的說到重點，教師不能急于包辦，取而待之，這樣會打擊學(xué)生的自信心與其他學(xué)生的表述愿望。

二、針對個體啟發(fā)性評價原則

繪畫是每個孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場所；讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關(guān)鍵?？墒怯卸嗌俸⒆釉诶蠋焼我坏脑u價中喪失了創(chuàng)作的能力與熱情。教師應(yīng)避免以個人的好惡進行作業(yè)評價。有些教師總以傳統(tǒng)角度，成人的眼光看待學(xué)生作業(yè)，以自己對作品的感受給學(xué)生評價，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。使一些原本對美術(shù)感興趣的學(xué)生漸漸地產(chǎn)生了厭惡心理，造成迷惑。特別是一些造型能力較差的學(xué)生，簡單粗暴的評價為學(xué)習(xí)美術(shù)畫上了休止符。為此教師必須努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。

三、多元化評價原則

對兒童的行為舉止以鼓勵的手勢、眼神加以引導(dǎo)，以微笑等表情來表示贊同和反對，這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動積極性和學(xué)習(xí)成績的作用。

在作業(yè)評價中注重因人施教，適應(yīng)不同學(xué)生的需求與發(fā)展。沙里淘金、揚長補短。為了讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，我們應(yīng)用“放大鏡”找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們點滴的進步，如有個性的造型，構(gòu)思奇特新穎大膽，線條流暢同，色彩搭配艷麗豐富或清新，或濃重……我們不能要求小學(xué)生的作品中包含著所有的優(yōu)點，但我間可以在作品中試著找到這些閃光點，并用鼓勵加以放大，讓每個同學(xué)的作品都富有個性與獨創(chuàng)性，保有個人特點，形成豐富多彩的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

四、互動性評價原則

評價作為美術(shù)教學(xué)過程中重要組成部分，它存在與教學(xué)活動中與學(xué)生互動的各個方面。交流中評價要建立在課堂不斷生成的基礎(chǔ)之上，不僅僅是課后的作業(yè)評定，而是分布在課堂的每一處教學(xué)生成之中。

不管是怎樣的評價，都要以一種發(fā)展的眼光來對待，在教育教學(xué)全過程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程。評價不僅體現(xiàn)在作業(yè)反饋上看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為。即時性的評價學(xué)生學(xué)習(xí)生成中的閃光點，如“你說的真對！”，“真棒！能把我們剛剛學(xué)過的知識活學(xué)活用?！保澳銈冇^察的真是細(xì)致入微！”……

課后的作業(yè)評定，也要讓學(xué)生參與到評價中來，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識、欣賞和評判事物?！拔耶嫷氖恰薄拔沂沁@樣想的……”“我覺得……畫的最好”，“我喜歡……的作品，因為……”在每次下課前讓孩子評價自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、審美，語言表述等諸方面的能力，并且學(xué)生在互動中學(xué)會寬容，懇定自我。

總之，課堂評價與課堂教學(xué)是相符相成的，有效的教學(xué)評價能讓學(xué)生懂得欣賞，肯定自我，獲得充分發(fā)展個性的空間。任何形式的評價都應(yīng)遵從“以人為本”的理念，靈活施教促使優(yōu)化的課堂才會多彩并充滿活力。