【摘 要】大量的教學(xué)實踐表明，在中學(xué)語文教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中，將蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，學(xué)生自學(xué)能力的提升有助于語文課堂教學(xué)的高效，這樣我們的中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會在不知不覺中逐步提高了。那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？本人與大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力 提升 高效 語文教學(xué)

大量的教學(xué)實踐表明，在中學(xué)語文教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中，將蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，學(xué)生自學(xué)能力的提升有助于語文課堂教學(xué)的高效，這樣我們的中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會在不知不覺中逐步提高了。那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？下面提出幾點個人看法，與大家一起探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)語文

興趣是最好的老師，是成功的基石，它直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，應(yīng)通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促成有效學(xué)習(xí)，并通過活動來強化興趣，引起注意，才能形成能力。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，加強與學(xué)生之間的情感交流：可以運用幽默風(fēng)趣的語言，抑揚頓挫的聲調(diào)，形象夸張的神態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴；也可以采用正面引導(dǎo)，利用準確生動的話語引導(dǎo)學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，而樂意接受，進而產(chǎn)生潛移默化的影響；也可以充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋功能，增強他們自信心，更加積極參與學(xué)習(xí)，又便于檢查自學(xué)效果，將教與學(xué)有效地統(tǒng)一起來。在努力營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍同時，充分運用啟發(fā)式提問，富有表現(xiàn)力，感染力的語言以及靈活多變的學(xué)習(xí)方式和組織形式，創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，來鞏固學(xué)習(xí)興趣。

二、注重實效學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法

現(xiàn)代教育對學(xué)生的要求不僅僅是“學(xué)到了什么”、更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”，也就是說學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，會學(xué)了，才能成為一個真正善于學(xué)習(xí)的人，一個善于獨立日思考的人，一個能獨立處理各種問題的人，才能從學(xué)習(xí)中獲取豐富的知識。

首先，重視教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律的示范。比如《春》朱自清先生用飽蘸情感的筆墨，明快形象的語言摹畫出春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅春景圖，教師通過扣住有特征的景物、傳神的動詞運用教學(xué)春草圖，春花圖后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地運用這種方法，去鉆研后幾幅圖，為感受春天的蓬勃生機與活力，領(lǐng)悟描寫與語言運用的特色。這樣，一是調(diào)動了學(xué)生積極思維，增強了求知欲；二是教學(xué)同步，一扶一放，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，效果也遠勝過“一言堂”式的滿堂灌；三是學(xué)生有了充分的自主權(quán)，也方便了教師及時了解學(xué)生思維狀態(tài)，更有利于教路的調(diào)整，效果的反饋，真正做到了教法為學(xué)法服務(wù)。

其次，要教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和自身條件來選擇學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，即學(xué)會學(xué)習(xí)，就要學(xué)生能調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中教師就必須有善于運用不同的方法演示學(xué)習(xí)過程。比如，從主要人物性格入手，如《變色龍》；或者從比較異同入手，如《哥白尼》與《梵高傳》。根據(jù)不同的學(xué)法操作相應(yīng)的程序，要體現(xiàn)層層深入的過程。只有學(xué)習(xí)得完整，理解得透徹，才會運用自如。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生思維全面發(fā)展

思源于疑，知源于思，所以一個教師是否加強引導(dǎo)，提倡鼓勵質(zhì)疑，是他教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而一個學(xué)生能否善問，也可以反映出他思維是否活躍，獨立思考能力是否成熟。方法這把鑰匙給了學(xué)生，學(xué)生就是主角了，我們完全可以放開雙手讓他們自己去設(shè)計、去交流、去探求來深化認知的主體，如《貓》一課，學(xué)生就設(shè)計出了很有價值的問題：為什么一連寫三只貓？作者養(yǎng)貓經(jīng)歷了怎樣情感歷程？為什么詳寫第三只貓呢？為什么把第三只貓的死寫出來呢？像《小麻雀》一樣結(jié)尾不是更有味嗎？……學(xué)生的積極思維被大大調(diào)動起來了，教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生思考討論。只有這樣，才能使他們的思維迅速發(fā)散和集中，擴大信息交流的容量和沖擊力，以求最大限度激發(fā)學(xué)生的智慧，來提高了實際學(xué)習(xí)的效果。如上文《貓》的第四問，有的學(xué)生說：“這樣更能表現(xiàn)弱小者命運的悲慘，寄予了作者深切的同情?！庇械膶W(xué)生說：“用我的這個無法補救的過失，啟示人們凡事不要主觀臆斷，否則一旦犯錯就無法彌補。”有的學(xué)生說：“貓不辯解，不抵抗，才無辜枉死，告訴我們一個道理：要爭取生存，就要敢于抗爭?！边€有的說……一時間眾說紛紜，理由達五、六種之多，盡管角度不同，卻都是對主旨的闡發(fā)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生“善問”，教學(xué)中就要訓(xùn)練學(xué)生捕捉提問的方向與角度的能力，抓住要害，針對主旨發(fā)問的能力。所謂要害，也就是諸如題眼、關(guān)鍵句、重復(fù)部分、對比、細節(jié)描寫等等這些地方。只有抓住了它，有重點突破，往往才能牽一發(fā)而動全身。它對理解課文、體會感情有著事半功倍的效果。

總之，我們只有充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，提高了他們閱讀的分析和理解能力，將理解與表達結(jié)合起來才能使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，才能實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍。