【說教材】

1、關(guān)于教材的地位和作用

就文本而言，《錦瑟》是蘇教版必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”中“詩從肺腑出”板塊中的一篇七言律詩。對(duì)于高中詩歌而言，它既是傳統(tǒng)篇目，又是李商隱的經(jīng)典篇目。所謂經(jīng)典，充分展現(xiàn)了李商隱詩歌創(chuàng)作的風(fēng)格。因而，我們應(yīng)該充分利用這一優(yōu)秀文本，培養(yǎng)學(xué)生朗誦、理解、鑒賞詩歌能力。

2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：熟悉作者李商隱以及他的詩風(fēng)；②能力目標(biāo)：基于詩歌內(nèi)容解讀寄予其中的情感；③情感目標(biāo)：感悟詩人那份流淌在字里行間的那份“深情”與“癡情”。

3、關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

文章的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓住用典，分析內(nèi)容；二是基于文本賞析作者的“此情”。而教學(xué)難點(diǎn)就在于，引導(dǎo)學(xué)生避開對(duì)詩意是“愛情悼亡”“自傷身世”抑或其他的猜測(cè)，充分尊重文本，透過作者的用典抓住情感。

【說學(xué)生】

學(xué)生對(duì)明曉易懂的詩詞有一定的賞析能力，而對(duì)大量用典、意境凄迷的李商隱的詩歌存在排斥心理。因而，對(duì)文本的朗讀，對(duì)內(nèi)容的把握不可忽視。而意象的朦朧，詩意指向的不確定性更使得大部分學(xué)生對(duì)本詩的主旨捉摸不透，而又猜測(cè)種種，所以應(yīng)避開林林總總的各有道理的觀點(diǎn)，基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解來分析。

【說教法】

1、以教師教為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主體，“學(xué)生朗讀感知——教師點(diǎn)撥——討論研讀——拓展探究”的教學(xué)方法。

2、朗讀法。對(duì)于詩歌，朗讀應(yīng)該成為理解文本的關(guān)鍵途徑和課堂的重要組成部分。學(xué)習(xí)《錦瑟》，我們著重采用學(xué)生自讀、錄音范讀、教師導(dǎo)讀等多種朗讀方法，探內(nèi)容，悟情感。

3、分組探究。對(duì)李商隱的整體創(chuàng)作風(fēng)格形成原因作分組研究。

【說學(xué)法】

參與式學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生參與朗讀，參與讀析文本，參與討論交流，參與研讀思考，參與問題探究等等，讓學(xué)生充分地參與課堂，參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主體。

【說教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

課前預(yù)習(xí)：教師印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生搜集與整理與李商隱及《錦瑟》相關(guān)的材料。

【整體設(shè)計(jì)】整篇文章，計(jì)劃用1課時(shí)。先做朗讀整體感知感情基調(diào)，再做內(nèi)容上主要是莊周夢(mèng)蝶、望帝啼鵑、滄海珠淚、暖玉生煙四個(gè)用典的賞析，最后探究李詩情感哀婉朦朧的原因。

（一）導(dǎo)入（1-2’）

由學(xué)生普遍熟悉的李商隱的詩句如“夕陽無限好，只是近黃昏”“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，由此導(dǎo)入學(xué)生感覺親切自然，并能初步感受李詩的優(yōu)美語言與感傷情感。

（二）傾情朗讀（6’）

播放錄音范讀，要求學(xué)生聽清字音、辨明節(jié)奏。

學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏并且感受、概括全詩的感情基調(diào)與特點(diǎn)——凄迷、哀婉、朦朧。

帶著這種感受有感情的朗讀詩歌，體味它的感傷哀婉凄迷。

（三）賞析文本（20-24’）

1、你覺得這首詩主要寫了什么內(nèi)容來表達(dá)那種哀婉感傷與凄迷？（引導(dǎo)關(guān)注首聯(lián)“思華年”）

析：詩句中也有比較明顯的提示——“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”。其中“思華年”，即思念、懷想、追憶美好的青春年華。

品味對(duì)美好年華的追憶，連讀兩遍。

追問：懷想往事時(shí)詩人的情感怎樣？（引導(dǎo)關(guān)注尾聯(lián)“惘然”）

析：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，“惘然”，惆悵的樣子，失意的樣子。所以說，整首詩歌都浸透在一種感傷的，哀婉的基調(diào)里邊。

總結(jié)：詩歌就是寫了詩人在追憶美好青春年華的往事時(shí)產(chǎn)生的一種感傷的情愫。

感受追憶與對(duì)此情感追憶中的感傷情感，齊讀兩遍首聯(lián)和尾聯(lián)。

（這樣對(duì)詩歌的主題內(nèi)容“思華年”以及全詩的情感基調(diào)有了充分的把握與感受）

2、“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，“此情”指“這樣的情感”，那么到底是什么情感呢？

詩人借四個(gè)典故來委婉傳達(dá)，試對(duì)四個(gè)典故做具體賞析。

學(xué)生分組，對(duì)頷聯(lián)與頸聯(lián)做重點(diǎn)的朗讀，做內(nèi)容上的理解與情感上的分析。

交流研究結(jié)果，只要是基于典故的內(nèi)容作出的合理的情感分析，都予以肯定。

總結(jié)：用莊周夢(mèng)蝶的典故來表現(xiàn)自己昔日曾有過美好夢(mèng)想，卻又虛幻如夢(mèng)；又用望帝啼鵑的典故來抒寫自己也如望帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著地唱出自己的悲哀。借滄海珠淚的故事，來形容自己回首往事的傷感；再借“藍(lán)田玉煙”的景象寫異常美好的理想，但無法把握與親近。

大聲齊讀兩遍這兩聯(lián)，感受復(fù)雜、朦朧的情感。

（此環(huán)節(jié)充分尊重文本，尊重學(xué)生對(duì)典故的理解與感受，把握住寄予其中的情感）

3、對(duì)于“此情”當(dāng)時(shí)既已“惘然”，詩人現(xiàn)在為何還要苦苦“追憶”？討論，分析。

析：詩人“追憶”的是青春年華。朦朧縹緲的意境中，我們感覺到，青春年華里有理想，有事業(yè)，有愛情，有追求……這些美好的東西讓人回味。盡管也有迷惘，有受挫，有悲切，有哀怨，有可望而不可即的無奈與心傷，但當(dāng)年華逝去，樂、痛都隨時(shí)間而去，事過境遷之后，留在心中的只有無窮的回味，積淀在生命里的是豐富的生命體驗(yàn)與厚重的人生蘊(yùn)味，也許就是那些讓詩人苦苦追憶，細(xì)細(xì)體味……

（通過這個(gè)問題的探討更深層的理解作者苦苦追憶的原因）

再次大聲齊讀尾聯(lián)，體味詩人對(duì)人生體驗(yàn)、人生經(jīng)歷的尊重，即使它是苦痛的。

4、悟讀，背誦。

帶著你的感悟與理解，配樂誦讀品味。

全體背誦全詩

【備注】至此，學(xué)生對(duì)詩歌的初步感受，內(nèi)容的把握，情感的體悟已經(jīng)完成，并做了適當(dāng)?shù)纳钊胭p析。

（四）拓展探究（5-8’）

根據(jù)課下搜集材料，分析李商隱的詩歌為什么呈現(xiàn)出哀傷朦朧的特點(diǎn)。

提示：晚唐的政治特征的影響：宦官專權(quán) 藩鎮(zhèn)割據(jù) 朝臣黨爭(zhēng)

晚唐的詩人心態(tài)：落寞感傷而失去希望

李商隱的生平遭遇：家境凄涼 陷身牛李黨爭(zhēng)

李商隱自身的創(chuàng)作風(fēng)格：語言華美 善于用典 朦朧幽深

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過李商隱和他的《錦瑟》窺視晚唐詩歌及詩人的整體風(fēng)貌。）