在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們老師的教學(xué)方式都是采取被動式教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式嚴重壓制了學(xué)生學(xué)習積極性。讓學(xué)生體會不到學(xué)習樂趣，因此學(xué)生有較大的心理負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，這也讓課堂學(xué)習效率降低。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，讓學(xué)生合作學(xué)習作有效地改善了課堂的學(xué)習氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。但作為一個新的教學(xué)模式，如果把握不好，它會使課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學(xué)到多少知識。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，我認為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習應(yīng)從以下幾方面入手：

一、在課堂教學(xué)中教師要合理的構(gòu)建學(xué)習小組

在教學(xué)過程中，我們教師要合理的構(gòu)建合作學(xué)習小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個學(xué)習小組應(yīng)該是一個班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、愛好、性格、心理素質(zhì)、家庭背景、性別等情況給學(xué)生進行分組，注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中教師要建立多角度的互賴關(guān)系

在英語教學(xué)中，我們教師要著重師生之間的關(guān)系。我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。也只有當學(xué)生認識到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習環(huán)境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學(xué)習只不過是一個形式。在合作學(xué)習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。通常在合作學(xué)習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如“學(xué)會自我介紹的用法，并確保每個小組成員都學(xué)會自我介紹。”這樣，學(xué)生便能理解他們之間的關(guān)系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認識到他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且也要為其所在小組的其他同伙的學(xué)習負責，從而促使學(xué)生在互幫互助中共同完成任務(wù)。這樣不僅促進了學(xué)生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學(xué)習材料，也提高了學(xué)生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。在具體的活動中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學(xué)習的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學(xué)習活動中起到積極作用。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

三、在課堂教學(xué)中教師要積極合作學(xué)習進行評價

我們教師在教學(xué)過程，要對合作學(xué)習小組定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續(xù)或需要改進，以確保小組活動的有效性。但在實際的課堂中，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給小組留出足夠的時間讓其進行自評。

總之，合作學(xué)習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習、探究并學(xué)會與他人合作的技巧，快樂地競爭。如何進行多角度思維，優(yōu)化改善合作學(xué)習，提高課堂的實效是一個值得我們長期探討和研究的問題。