朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生讀的興趣

“登山則欲觀其山，看海則欲觀其海?！北菊n為一片生動(dòng)有趣的童話故事。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的情境，使學(xué)生置身于課文的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，這樣就改變了以往教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)呆板的理解分析語(yǔ)言文字，而沒有情感投入的現(xiàn)象。如：在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)上我又用了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫片來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這么美的畫面怎么沒有聲音呢？我們快到課文中去找找，他們?cè)谡f什么。學(xué)生在自己閱讀、進(jìn)入情境、體會(huì)感受青蛙先生和蜥蜴的不同心情的同時(shí)，也感受著語(yǔ)言的美，感受著心靈的美。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受，表演課文的內(nèi)容，這樣在角色的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步讓學(xué)生去體驗(yàn)，感受生活。學(xué)生的積極性都很高，都想來(lái)表現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)生表演不到位時(shí)再去引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞把它演好。青蛙先生和小蜥蜴的互相關(guān)愛，和純真的友誼就這樣淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)了。不用老師過多的講解，學(xué)生自然就能夠理解了。所以在最后理解課題時(shí)學(xué)生一下子就說出來(lái)了，紅楓葉不僅外表美麗，它也代表著青蛙先生和小蜥蜴的互相關(guān)愛的心，代表著他們之間的友誼。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生情、老師情、作者情融為一體，使學(xué)生、老師、文本產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到朗讀的最佳效果。

二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好

分角色讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本繪聲繪色的去朗讀，這樣形象貼切的把情感和體驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)，通過表情和動(dòng)作讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生加深了體驗(yàn)，也為課堂增添了氣氛。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生去為動(dòng)畫片配音就是一種分角色讀，學(xué)生通過親自體會(huì)了人物的心里活動(dòng)，因此讀得有聲有色。這就說明他們讀懂了，進(jìn)入到課文中去了。表演讀是在角色的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶上道具，進(jìn)一步去體驗(yàn)感受，這樣就使文字更有了感情的味道。表演是一種途徑，目的是為了讀得更好。齊讀這種方式不是隨處可用的，本節(jié)課中我在最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生齊讀最后倆個(gè)自然段，讓學(xué)生感受全文的同時(shí)，再次體會(huì)青蛙先生是那么的愛讀書，也激發(fā)學(xué)生熱愛讀書，熱愛生活的情感。

“評(píng)讀“是一種有效的指導(dǎo)方法。如在讀“青蛙先生輕輕地說了聲‘對(duì)不起，’把紅楓葉輕輕放下。”這句時(shí)，學(xué)生讀不好，我就讓他們聽我來(lái)讀，進(jìn)行對(duì)比，老師怎么讀的，和剛才讀有何不同，然后讓學(xué)生再次嘗試讀，指導(dǎo)他把句子讀好。

比讀，如：青蛙先生拿到一張新葉時(shí)高興的謝謝小蜥蜴時(shí)，學(xué)生們紛紛來(lái)謝謝小蜥蜴，隨時(shí)評(píng)價(jià)“誰(shuí)是發(fā)自內(nèi)心的謝，真心實(shí)意的謝”時(shí)，學(xué)生就會(huì)比著去讀，并且把它讀好，這就達(dá)到了讀得效果。

抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指導(dǎo)讀。如課文后面的破折號(hào)和省略號(hào)，除了表示停頓以外，還表達(dá)了不同的情感，如前兩個(gè)破折號(hào)表示解釋說明的意思，而后兩個(gè)則表示聲音的延長(zhǎng)。省略號(hào)表示一種讓人回味的感覺，讀得時(shí)候都會(huì)有不同的感受。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)它們，體會(huì)它們，比較它們，進(jìn)而讀出味道，讀出不同。

三、讀和理解結(jié)合，相依相扶不分離

教學(xué)中主要通過結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生把課文讀好。如在教學(xué)中通過學(xué)生聽老師讀句子，“青蛙先生輕輕地說了聲：對(duì)不起，把紅楓葉輕輕放下”這個(gè)句子時(shí)讓學(xué)生體會(huì)“輕輕地”、“輕輕”這兩這個(gè)詞。感受它對(duì)朋友的關(guān)愛，這是聯(lián)系課文內(nèi)容去理解句子的意思，在理解的基礎(chǔ)上幫助把課文讀好。

還有，教學(xué)中有個(gè)別的孩子沒有把注意力全部都投入進(jìn)來(lái)，所以以后在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感的體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，從而積極主動(dòng)地參與到讀的活動(dòng)中來(lái)。