教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)所用的一系列教學(xué)方式方法。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，也是教學(xué)模式設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。如果沒有一定的創(chuàng)新求異，程式化的教學(xué)策略會讓教學(xué)效果大打折扣，所以必須創(chuàng)新性地構(gòu)建靈活多變的教學(xué)策略，爭取課堂教學(xué)的實效和高效。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)情境，靈動課堂調(diào)控策略

“身臨其境感悟多，體驗感悟好收獲”。實施這一教學(xué)策略旨在創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教學(xué)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，它應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，特別是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1、構(gòu)造“困惑”情境，尋找“柳暗花明”

課堂教學(xué)是有層次的，教學(xué)層次是符合學(xué)生認知規(guī)律，一方面使教師的活動與學(xué)生的心理活動配合協(xié)調(diào)，另一方面教學(xué)層次的展開與學(xué)生的思維過程基本一致，這樣就可以產(chǎn)生和諧的教學(xué)情境。教學(xué)中不到學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望時不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想不出來的時候，不去啟發(fā)他，構(gòu)造“困惑”情境能使教學(xué)活動成為師生共同學(xué)習(xí)的過程，并體現(xiàn)了內(nèi)因起決定作用、學(xué)生為主體的過程。

2、創(chuàng)造綜合感知情境，探求“曲徑通幽”

教學(xué)內(nèi)容是有難易之分的，教學(xué)中的難點容易使學(xué)生的思維受阻，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。讓學(xué)生通過充分動手操作、用眼睛觀察、動口表達、動腦筋思考等多種感官參與活動，就會產(chǎn)生綜合性的感知效應(yīng)，留下深刻的具體形象，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的規(guī)律和竅門。

3、營造問題情境，感悟“茅塞頓開”

課堂上情況是千變?nèi)f化的，教師對于各種情況反應(yīng)要敏捷，要善于猜度學(xué)生的思維取向，估計這種思維的價值，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方式，或變換、追加問題，或進行生動活潑的討論，因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。將學(xué)生置于問題的情境之中，能使課堂教學(xué)掀起思維的波瀾，起到化平淡為新奇，化被動為主動，化接受為創(chuàng)造的作用。

二、營造生生互動的細節(jié)體驗，激發(fā)探究的教學(xué)策略

“合作學(xué)習(xí)取長補短，討論交流共同提高”。實施這一教學(xué)策略旨在形成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，激發(fā)探究知識的興趣與熱情。主要采用以下幾種形式：1、合作完成的操作活動；2、分擔(dān)角色的模擬活動；3、相互檢查的評價活動；4、共同探究的討論活動。

這樣，生生互動的多種細節(jié)體驗，學(xué)生在找到自己的角色定位中，就收獲了學(xué)習(xí)成功的喜悅和收獲的樂趣。

三、激發(fā)學(xué)生爭取成功，激勵自信的教學(xué)策略

“成功是前進的風(fēng)帆，嘗試是成功的動力”。實施這一策略旨在讓不同能力和水平的學(xué)生，各自在原來基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，給學(xué)生的成功創(chuàng)造多方面的機會，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，不斷向更新更高目標(biāo)奮進的進取心，自信心，努力在實踐中爭取成功，以期更上一層樓。

1、激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

智力能力是基礎(chǔ)知識、思維能力、思想方法的綜合，智力能力的開發(fā)如同學(xué)習(xí)體操一樣，不動手腳是學(xué)不會的，掌握不好要領(lǐng)動作不到位，其效果也會大打折扣的。因此，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程上做好文章，強化學(xué)生參與意識，增加學(xué)生的參與機會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

2、針對個性因材施教，根據(jù)優(yōu)劣分層指導(dǎo)

承認差距，尊重差異，并以此作為教育和教學(xué)的依據(jù)。教師的教學(xué)應(yīng)該面向所有學(xué)生實行因材施教，以確保面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。使不同層次的學(xué)生都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所突破，有所進步，使每個學(xué)生在他天賦范圍內(nèi)充分發(fā)展，并由此獲得成功的體驗和自信。對不同層次的學(xué)生安排不同的要求的練習(xí)題，把練習(xí)從鞏固知識的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新求異意識的培養(yǎng)。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新世紀(jì)的教師，必須是高瞻遠矚的排頭兵，必須是不懈追求的探索者。不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，靈動教學(xué)策略，是我們教師的歷史使命，我們必須有“如履薄冰，如臨深淵”的危機感，毫不遲疑地奮力前行。