教不應(yīng)是身為人師從教的目標，為不教而教才是為師的最高境界。培養(yǎng)學生學會自主學習，步入社會后他們就能自主創(chuàng)業(yè)，立足于社會，啟迪、培養(yǎng)學生的悟性對學生終生成長至關(guān)重要。學生良好的悟性表現(xiàn)為對所學知識的快速正確感悟，有人認為對生物學科知識的掌握，光靠學生的讀讀背背就可以了，這種觀點大錯特錯，也是對生物學科的一種蔑視和偏見。

生物學科也是一門自然科學，蔑視它的人是一種幼稚、無知的表現(xiàn)。培養(yǎng)和利用學生的悟性是提高生物教學質(zhì)量的重要手段，作為生物教師更要不亢不卑地加強對學生悟性的啟迪和培養(yǎng)。

一、人人都具有悟性

有人對初學走路的幼兒進行過危險行為測試試驗，試驗結(jié)果表明：幼兒有明顯的悟性，表現(xiàn)為試驗中設(shè)置的對他們自身安全可能構(gòu)成威脅的行為，幼兒會有意避開。甚至胎兒也有悟性，在優(yōu)生優(yōu)育上不是提倡胎教嗎？更不用說我們所教的中學生了，家長的語氣，老師的眼神，同學之間的些小暗示，他們都能心領(lǐng)神會，這就說明在日常生活中，他們都有著很高的悟性。對待所學問題的理解學生也有各自的悟性，理解對了，那是悟性高，理解錯了，那是悟性低，不論悟性高或悟性低，都是有悟性。我們就要根據(jù)學生的實際，善于啟迪、培養(yǎng)和造就學生良好的悟性。

二、豐富的知識，可以無止境地挖掘人的悟性

1、過來人對昔日事物的理解

我們在讀初中時，對初中階段所學的知識，不好理解，總感到有一定的難度，甚至覺得不可逾越，原因是知識的平乏，但高中、大學畢業(yè)后，回過頭來看初中階段所學的知識，就感到簡單了，豐富的知識讓你對昔日的事物有了新的理解、新的感悟，復雜的問題簡單了，抽象的問題具體了。這就是豐富的知識啟迪了你的悟性。

2、知識面廣的學生學業(yè)成績較為優(yōu)異

學生之中有的好學習，有的厭學。好學者嗜好讀書，博覽群書，涉獵了豐富的知識，增長了悟性。在旁人看來，他就能心有靈犀，甚至無師自通，學什么都能有所收獲，有所省悟，形成了自己的觀點和體會，因而學業(yè)成績優(yōu)異令人羨慕，學習自然得心應(yīng)手興致盎然。厭學者，不愛讀書，知識面狹窄，對所學問題一知半解，甚至一竅不通，良好的悟性也就無從說起。啟迪學生良好的悟性要從增長學生的知識面入手。“處處留心皆學問”、“書是人類進步的階梯”、“開卷有益”等等都說明了學習對啟迪人的智慧的作用。達爾文通過環(huán)球考察，總結(jié)出生物進化的原因是自然選擇，孟德爾通過對生物性狀遺傳的反復研究發(fā)現(xiàn)了生物的三大遺傳規(guī)律。所以有人說“悟性好，重在表現(xiàn)理解事或物時的速度快，而快的前提是取決于這個人已有的經(jīng)驗，知識的足夠多”。由此看來，豐富的知識可以挖掘、增長人的悟性。

三、悟性在學習生物學科中的重要作用

學習的過程就是接受別人觀點的過程，如果只是機械地記憶下來，沒有去消化轉(zhuǎn)化為自己的知識，在應(yīng)試中要做到靈活應(yīng)用來解決問題那是不可能做到的。是否能理解、消化知識點和知識體系，與人的悟性息息相關(guān)。

1、對知識點的感悟

理解知識點對學生學習的幫助巨大，悟性好的人，能正確感悟所述知識點，學習事半功倍。

初中生物教材中，關(guān)于植物葉片氣孔的開合原理，指出植物葉片水分充足時，氣孔開放，水分缺乏時，氣孔關(guān)閉。氣孔由兩個半月形的保衛(wèi)細胞構(gòu)成，氣孔的開合由保衛(wèi)細胞調(diào)節(jié)和控制，“保衛(wèi)細胞靠氣孔的外壁厚，背氣孔的內(nèi)壁薄”，對這句話，很少學生能真正理解，甚至我發(fā)現(xiàn)有的生物教育工作者也搞不清楚，表現(xiàn)在所編寫的資料寫道：“保衛(wèi)細胞靠氣孔的內(nèi)壁厚，背氣孔的外壁薄”，反映出來的問題是對保衛(wèi)細胞的內(nèi)外壁含糊，做學問的人都這樣，學生錯在這里就無可厚非了。我的理解是：內(nèi)、外壁是針對葉片與外界而言，保衛(wèi)細胞靠氣孔的壁，通過氣孔與外界接觸，故稱外壁，保衛(wèi)細胞另一側(cè)夾在葉肉的其他細胞內(nèi)，所以叫內(nèi)壁。內(nèi)外壁教材中標得一清二楚，在我多年的教學實踐中，并不見得有很多人一清二楚。要啟迪學生的悟性，教師首先必須有較高的悟性。我們教學的目的是要學生明白，而不是要學生硬記，學生不能感悟其中的道理，僅僅是枯燥的死記硬背，有什么意義呢？這種“死讀書”，學生不但學不到知識，甚至會使因此而失去學習的信心和興趣。啟迪學生的悟性，對讓學生去理解和消化所學的知識，對學生的以后成長有舉足輕重的作用。

2、對教材章節(jié)的感悟

一章之中，節(jié)與節(jié)有個循序漸進的過程，一節(jié)的內(nèi)容也有先有后，有主有次，有鋪墊有核心。學生能正確理解和把握，學起來就更加省時省力而高效。

在《體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的運輸》一節(jié)，學生也不好把握，內(nèi)容多而抽象，歸根到底其核心只有兩個：體循環(huán)和肺循環(huán)。教材中對體循環(huán)和肺循環(huán)的過程都有明確的闡述，對體循環(huán)和肺循環(huán)過程中動脈血和靜脈血轉(zhuǎn)化以及血液中的成分的變化也說得清清楚楚，但不少學生就是讀不明白，體循環(huán)和肺循環(huán)在體內(nèi)的物質(zhì)運輸中各起了什么作用？實際上說得簡單些：體循環(huán)是一個為組織細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)（氧氣養(yǎng)料）和運走它們產(chǎn)生的廢物（CO2）的過程。肺循環(huán)是一個為血液提供氧和排出血液中的（CO2）的過程。這樣言簡意賅的點撥，誘發(fā)學生的對事物本質(zhì)的感悟，抽象的問題就變得簡單、直觀多了。

總之，學習生物科學不是機械的記憶，更不是死記硬背，靠的是對問題主動深入的思考、理解和感悟。充分挖掘?qū)W生的悟性，形成良好的生物科學素養(yǎng)，是使學生學好生物學科的法寶，所以生物教師應(yīng)該重在引導學生發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，啟迪他們形成良好的悟性，讓學生都能“悟通天下，悟得天下”。