【摘 要】孩子自主探究的能力培養(yǎng)，需要的不是老師的包辦、教導(dǎo)，而應(yīng)該是大膽放手。當(dāng)然“放手”并不是將孩子放任不管，而是順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣，尊重孩子的想法，相信孩子的能力，讓孩子在良好的環(huán)境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。因此，教學(xué)中的放手也能創(chuàng)造一種精彩。

【關(guān)鍵詞】尊重 相信 順應(yīng)

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！边@就說明，一個人無論做什么都必須要親身投入、親自參與才能去發(fā)現(xiàn)、才能去理解，而幼兒園的科學(xué)探索活動更是如此。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提到：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

一、放手，尊重孩子

孩子雖小，但他們的思想、思維、行為卻是開放、靈動、活躍的，隨時都處于一種搖搖欲躍似的狀態(tài)之中，這就是兒童的天性。因此，我們就得尊重他們的天性，讓孩子在探索的空間中自主遨游。

尊重孩子要從細(xì)節(jié)出發(fā)，活動既然是孩子的活動，想法也是孩子的想法，就得放手讓孩子大膽去想，大膽去做，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。讓孩子們在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)。教師正是有了這樣的尊重和放手，才能將孩子從天馬行空的想法中回歸到現(xiàn)實(shí)，從而讓孩子的生活經(jīng)驗(yàn)在探索、嘗試、思考中得到提升。

二、放手，相信孩子

放手讓孩子去尋找原因，相信孩子，把探索的權(quán)利還給孩子，讓孩子在探究中自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，在解決問題中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?！坝變褐挥型ㄟ^自主建構(gòu)而不是教導(dǎo)才能更好地獲得知識?！薄坝變和ㄟ^自己動手操作，全程參與學(xué)習(xí)活動才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)”，這就必須要相信孩子，放手讓孩子大膽去動手、動腦，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)是在做中進(jìn)行的，是在參與中進(jìn)行的。例：《鋼絲繩上的小人》是幼兒園教師的一節(jié)科學(xué)探索活動，此活動教師為孩子們提供了“成大字型塑料小人若干”，并提供了若干的竹筒、膠泥、吸管、竹片和脈動瓶子（兩瓶為一對，中間繃著一根小繩子作為鋼絲繩），讓孩子通過“玩小人”探索讓小人在繩子上站立不倒并能來回移動的多種方法，在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)影響小人站立不倒的關(guān)鍵因素――即：物體重心、平衡。而這些源于現(xiàn)實(shí)生活中常見、常用的東西，它們的重量和自身特性卻各不相同，如何讓孩子用它們?nèi)ソ鉀Q此活動關(guān)于物體重心、平衡的問題，從材料的提供上看是有一定的挑戰(zhàn)性，從要探索的任務(wù)來說也是有一定難度的。但是，此活動卻本著“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，巧妙設(shè)計了“如何讓塑料小人騎在鋼繩上站立不倒并來回移動”這樣一個問題情境，讓幼兒沿著“發(fā)現(xiàn)問題→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→討論分析→提升經(jīng)驗(yàn)→再次挑戰(zhàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分享交流”這一自主探究發(fā)現(xiàn)的路徑層層遞進(jìn)，不斷深入引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影響物體站立不倒的關(guān)鍵因素——即：物體重心、平衡的原理和現(xiàn)象，有效促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力、思維水平及動手能力的發(fā)展。整個活動教師總是以放手讓孩子自己去嘗試，在這一過程中，孩子們嘗試著一次次的失敗，而老師則以支持、鼓勵的口吻告訴孩子們“如果嘗試失敗了，別怕，你就在記錄單對應(yīng)的材料下面的格子里打上做好沒有成功的符號，并可以繼續(xù)嘗試看看行不”，這短短的幾句話充分體現(xiàn)了老師對孩子的信任。這讓孩子們能更大膽去嘗試成功與失敗，在這種動手、動腦的探究活動中，孩子們的科學(xué)態(tài)度和探究能力得到了很大提升，同時也獲得了豐富的科學(xué)知識（小人兩條腿的重量要一樣才能平衡，平衡了小人才能騎在鋼繩上站立不倒并來回移動）積累了豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且也讓他們在科學(xué)探究活動獲得了成功的喜悅和參與探究活動的樂趣。

三、放手、順應(yīng)孩子

幼兒的學(xué)習(xí)是以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒個體的活動是刺激和促成其發(fā)展的要素，當(dāng)周圍的事物喚醒了兒童的注意力和熱情，就促成了幼兒開始與周圍事物互動；當(dāng)生活中遭遇到一個個矛盾，并努力解決一個個問題時，孩子的學(xué)習(xí)就開始了。因此，我們必須要讀懂孩子，分析孩子的需要，并為孩子創(chuàng)設(shè)一個個豐富多彩的生活、活動環(huán)境，為他們提供有關(guān)活動所需的材料、時間、場地等等，支持幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，這樣去順應(yīng)孩子的活動，才能讓他們在活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。如：中班科學(xué)《罐子滿滿》的教學(xué)活動，是培養(yǎng)孩子手口一致進(jìn)行點(diǎn)數(shù)的教學(xué)，這是中班數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較難的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)楹芏嗪⒆訒?shù)數(shù)但不能將所數(shù)的數(shù)與結(jié)果結(jié)合起來，而很多老師在教學(xué)方式上是把數(shù)字寫在黑板上，讓小朋友進(jìn)行各種方法的數(shù)數(shù)練習(xí)，結(jié)果可想而知。如何幫助孩子學(xué)習(xí)，并能讓他們在數(shù)的過程中真正理解點(diǎn)數(shù)后的結(jié)果？于是，我們老師就利用生活中的“花生、板栗、小瓶”等并給足幼兒自由的時間與空間，放手讓小朋友玩裝瓶的游戲，孩子們都十分興奮地向瓶子里“裝花生”、“裝板栗”，并在邊裝邊數(shù)的過程中自然地進(jìn)行著數(shù)數(shù)，這樣就將數(shù)物很好的對應(yīng)起來，讓孩子們學(xué)會了數(shù)物對應(yīng)點(diǎn)數(shù)，這就把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為了“我要學(xué)”，而這一切都是順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)是在生活中、在游戲中和在做中、玩中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，正是有了這樣的順應(yīng)、有了這樣的放手，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到了很好的發(fā)揮，同時也很自然地達(dá)到了活動的目的。這種開放式的教學(xué)活動使孩子處于主動學(xué)習(xí)、積極探索的狀態(tài)，從而更有效地促進(jìn)他們思維、動手、創(chuàng)造等多方面能力的發(fā)展。這樣的活動就是順應(yīng)了孩子喜歡自己動手、喜歡玩弄物品的天性而設(shè)計的活動。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：如果要培養(yǎng)孩子自主探究的能力，需要的不是老師的包辦、教導(dǎo)，而應(yīng)該是大膽放手。當(dāng)然“放手”并不是將孩子放任不管，而是順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣，尊重孩子的想法，相信孩子的能力。“放手”后老師并不是什么都不做，而是選擇適時適宜的情況給予幼兒需要和幫助，從而促進(jìn)活動層層的遞進(jìn)和深入。教師的“放手”可以讓孩子更加主動、積極和自由自主，孩子在“放手”后的學(xué)習(xí)空間中自主探究的激情也能持續(xù)高漲，同時還更加的自信和快樂。在活動中，每個孩子都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，在不斷地嘗試、試誤的過程中去對比觀察，探究思考。