《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我們知道，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，并且是以表意為基本特征的立體型塊體文字，有相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化、簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會(huì)意，特別是形聲的規(guī)律。那么，教師在識字教學(xué)中，就要充分利用漢字的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行分析。

一、圖中取義

對于漢字，唐蘭先生曾有過這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”可見，我們在識字教學(xué)中是可以根據(jù)圖畫來使學(xué)生認(rèn)知漢字，感悟字義的。有些字在楷化、簡化之后，形、義并沒有失去聯(lián)系。為此，我們在教學(xué)象形字時(shí)，即可利用這種字理的演變，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的過程中，去鞏固字形，理解字義。

在教學(xué)《猴子撈月亮》一課時(shí)，我對于“子”這個(gè)象形字所采用的教法就是字理識字、圖中取的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)效果，我預(yù)先設(shè)制了識字軟件。第一幅為嬰兒圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)。在觀察概括的基礎(chǔ)上，演變?yōu)榈诙鹞牡淖中?，上邊是大頭，中間是兩臂上伸，下邊是腿足，腿足未分表示尚在襁褓中，以此讓學(xué)生理解漢字的演變。接下來由第二幅金文演變?yōu)榈谌男』D。小籇略同金文，但更像簡化后的金字“子”，最后演變成簡化楷字“子”，是學(xué)生在字理識字中，能夠輕松的識字形并從圖中取義，知道“子”的本意就是嬰兒，后引申為兒子或女兒。

二、形義聯(lián)想

在低年級的識字教學(xué)實(shí)踐中，我深深的體驗(yàn)到，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，在學(xué)過的舊字的基礎(chǔ)上，加以知識更新，并進(jìn)行形義的聯(lián)想，這樣的語言文字的學(xué)習(xí)，就更具有扎實(shí)性和吸引力。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，采取創(chuàng)設(shè)情境編故事的教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)“木”字的字義的基礎(chǔ)之上，識記“本”的字義。我是這樣設(shè)計(jì)的：你們的一個(gè)小伙伴就出升在這樣一個(gè)快樂的早上，今天，正是他八歲的生日，爸爸媽媽還特意為他準(zhǔn)備了生日禮物。可是，爸爸媽媽只在一張紙條上面寫了一個(gè)“木”字。于是他來到樹林里，找啊找，他忽然發(fā)現(xiàn)一棵樹上掛著一塊木牌，上面寫著“本”，于是，聰明的他在樹根下面找到了禮物。聰明的同學(xué)們，你們知道他為什么一看見“本”就知道禮物藏在樹根底下嗎？學(xué)生以濃厚的興趣在小組內(nèi)進(jìn)行探究，并根據(jù)多媒體中出示的“木”和“本”的字理演示圖，進(jìn)行形義的聯(lián)想，知道在象形字“木”的基礎(chǔ)之上添加指示性符號“一”，意為樹木的根部，為根本的本。然后我隨即將只是延伸：“如果爸爸把禮物藏在樹梢，那么橫應(yīng)該加在哪兒？”學(xué)生這時(shí)又產(chǎn)生了形義的聯(lián)想，說出應(yīng)該將“一”加在“木”的上面，教師隨即出示字卡“末”，肯定學(xué)生的回答：指示性符號“一”加在“木”上，表示樹梢，即為“末”，讀音為“mo”。更可喜的是由此引申，學(xué)生還學(xué)會(huì)了”本末倒置“這個(gè)成語。

三、輔以動(dòng)作

輔以動(dòng)作來識記漢字，這樣更直觀，更富有表義性。讓學(xué)生自己緊并雙腿，雙臂垂直身體兩側(cè)，來表示“了”，再將雙腿叉開站立，表示嬰兒已經(jīng)長“大”，并引導(dǎo)學(xué)生來猜一猜是哪個(gè)漢字。這樣的識字教學(xué)，輔以體態(tài)活動(dòng)，使學(xué)生準(zhǔn)確觀察后得知了其義。也正是由于教師這樣充分關(guān)注了字義，也就使得學(xué)生對字形的理解更加透徹了。

又如：學(xué)習(xí)了“丁”字后，我做了一個(gè)用手打擊釘子的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生：如果這個(gè)動(dòng)作叫做“打”，那么請大家猜一猜，“打”字應(yīng)該怎么寫？學(xué)生便很輕松的學(xué)會(huì)了“打”字的寫法，并充分感知字義的基礎(chǔ)上，還能運(yùn)用“打”組詞造句。同時(shí)還熟記了“打”字的字形，也使學(xué)生掌握了識字規(guī)律，形成了良好的識字能力。

另外，教師還可以在隨文字識字的過程中關(guān)注字義，或者引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，引申本義。如果教師在識字教學(xué)中能充分地關(guān)注字義，探源而行，那么我們的漢語言文字的教學(xué)將會(huì)在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識，并受到民族文化的熏陶。