有專家指出，當(dāng)前課堂教學(xué)上學(xué)生沒有問題才是最大的問題。學(xué)問學(xué)問，會問才會學(xué)。目前進(jìn)行的新課程改革強(qiáng)調(diào)，新課程改革成敗的關(guān)鍵在于課堂上學(xué)生能否提出有價(jià)值的問題。而學(xué)生的有效提問，則來自于教師課前精心設(shè)計(jì)，來自于教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法而生成的，來自于學(xué)生邊讀邊想時(shí)提出的問題和師生互動學(xué)習(xí)討論時(shí)生成的問題。小學(xué)語文課堂上如何撥動學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生提出的問題更有價(jià)值呢？我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出指導(dǎo)學(xué)生提問的方法與策略，僅供大家參考。

首先，備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的情境，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。如教學(xué)《荷花》之前，我想如果我是學(xué)生，會想知道些什么？不外乎：荷花什么樣？有什么特點(diǎn)？我覺得荷花怎樣等問題。如果讓孩子自己就課題提出問題，可能會雜亂無章、毫無順序可言。于是，我準(zhǔn)備將課文第一自然段“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！敝苯映鍪荆寣W(xué)生根據(jù)這段文字提出感興趣的問題，這樣做，學(xué)生既被這段文字牽引，又被其約束，提出的問題，自然不會超出預(yù)設(shè)構(gòu)想。同時(shí)，因?yàn)椤耙魂嚽逑?、趕緊、跑去”等詞語，學(xué)生主觀意向上就會自然而然產(chǎn)生一種對荷花的喜愛，同時(shí)帶著這種喜愛來學(xué)習(xí)本文。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，孩子們果然按照預(yù)設(shè)質(zhì)疑問題。

其次，根據(jù)文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。還是以《荷花》為例，由于質(zhì)疑時(shí)孩子就帶著對荷花的喜愛進(jìn)行，所以這種情感很容易貫穿課堂的始終，從荷花的樣子、特點(diǎn)，再到“我”產(chǎn)生的想象，孩子們層層深入理解課文，對荷花的喜愛也步步加深。使之成為本文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了感情熏陶。

再次，教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如《荷花》，孩子們提出疑問：我為什么才記起我不是荷花，而是在看荷花呢？不用我點(diǎn)撥，有個(gè)孩子直接作出了讓我覺得欣慰的回答：“因?yàn)楹苫▽?shí)在是太美了，我陶醉于其中，和荷花融為一體了！”而另一個(gè)學(xué)生則給予了該生及時(shí)有效的評價(jià)：“你說的太好了，一個(gè)融字，讓我覺得自己身臨其中了?！蔽以诖藭r(shí)也明確表現(xiàn)出自己的興奮，撫摸了他們的小腦袋，孩子也露出驕傲、滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

語文課堂上學(xué)生有效質(zhì)疑是學(xué)生積極思維的外在表現(xiàn)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。在課堂實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，與文本實(shí)現(xiàn)有效對話，使學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。