一、課題提出的背景

1.國內(nèi)外研究綜述。

2.本課題學術(shù)價值。

3.本課題應用價值。（略）

二、本課題理論價值及指導思想

1.理論價值

（1）在語文教學中，成立語文學習小組，提高學生語文學習的實效，是實踐新課程標準理念，提高語文教學質(zhì)量的一個行之有效的方法。它對培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的精神和良好的學習習慣，形成健全的人格個性，積累豐富的人文素養(yǎng)，提高學生的語文能力等方面都有著積極的推動作用；（2）小組合作活動體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性。小組合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

2.指導思想

《語文課程標準》的課程理念強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。

3.本課題理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學習理論：建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學生為中心的合作學習。該理論認為學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；（2）信息加工心理學：該理論認為學習的基礎(chǔ)是信息存儲與加工，因此尋找更有利于理解、記憶的方式讓學生存儲和理解知識是課題組首要的研究問題，小組合作學習將更加有利于學生對語文知識的存儲與理解；（3）美國心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系；（4）馬斯洛的需要層次理論：人的最高需要是自我實現(xiàn)的需要，再盡可能的情況下，充分發(fā)展自己的潛能，感受到自我存在的價值，從而體驗幸福。

4.本課題關(guān)鍵詞及界定（略）

5.本課題研究的目的和意義（略）

6.本課題研究目標

（1）通過本課題研究，積極探索提高本校學生語文能力的方法途徑，形成促進學生樂于學習、善于學習，提高農(nóng)村學生的語文能力，服務學生良好的語文能力的養(yǎng)成，對學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)；（2）通過本課題研究總結(jié)出通過小組合作學習活動的有效操作來挖掘農(nóng)村學校學生潛能、提高學生語文能力的有效策略。

7.本課題課題研究內(nèi)容

（1）農(nóng)村中學生語文學習現(xiàn)狀及成因的調(diào)查研究；（2）農(nóng)村中學生語文小組合作學習個案調(diào)查與分析；（3）農(nóng)村中學學生小組合作學習方法初探：1）通過小組合作繪本解讀課文活動提高學生語言感悟能力和理解能力；2）通過小組合作承擔綜合性學習活動培養(yǎng)學生的搜集、捕捉有效信息能力，語言組織和表達能力；3）通過小組合作漢字書寫活動提高農(nóng)村中學生漢字書寫能力；4）通過小組合作閱讀活動提高農(nóng)村中學生語言感悟能力和理解能力以及對文學的鑒賞能力；5）通過小組批改作文活動提高農(nóng)村中學生語言運用和表達能力；4.通過小組合作學習提高農(nóng)村中學生語文能力的評價策略研究。

8.課題研究范圍

（1）本課題研究的范圍為農(nóng)村中學生語言運用能力、閱讀理解能力、漢字書寫能力的培養(yǎng)；（2）本課題研究的內(nèi)容以農(nóng)村中學生語文活動的有效策略為主，重點研究在語文活動中提高學生語文能力的有效方法和途徑。

三、課題研究方法及周期

1. 課題研究方法

（1）文獻研究法：圍繞小組合作學習語文的問題，收集已有的研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)順利研究奠定基礎(chǔ)；（2）經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實施過程中獲得的教育教學經(jīng)驗，并提煉上升為教育理論，促進實踐和理論水平的同步提高；（3）行動研究法：遵循問題-驗證-修訂-總結(jié)概況的研究思路，提高小組合作學習語文的效率；（4）案例研究法：選取小組合作學習語文中的典型個案，研究其成功的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)具有普遍性的規(guī)律。

2.課題研究周期

本課題的研究立足于農(nóng)村中學語文教學，從小組合作學習語文的有效性入手，分析小組合作學習的組織形態(tài)、學習狀態(tài)、學習效果，得出小組合作學習語文提高語文能力的有效策略。本課題預計用一年時間分三個階段進行研究。

四、課題研究的步驟和措施

1.深入調(diào)查、制定符合學情的實施方案

為了讓課題研究更具有時效性，課題研究初期，課題組設計《達坂城中學七年級學生語文學習情況問卷調(diào)查表》，了解傳統(tǒng)教學模式下學生語文學習中存在的問題；做好小組合作學習的前期準備工作，包括研究劃分學習小組的標準和要求。

2.科學建組、合理分工，體現(xiàn)小組特色

（1）根據(jù)學生暫時的成績和表現(xiàn)，將班級學生在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景以及學生性別、個性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素的基礎(chǔ)上，選擇不同水平層次的學生成組，形成互補，分成若干個學習行動小組，每組4-5名學生組成合作學習小組，小組長要求是語文學科的學習骨干和積極分子，知識和能力方面有較好的基礎(chǔ)，還要有較好的人際關(guān)系，由學生推選和教師參考指定結(jié)合而成，組員根據(jù)各自的特長分擔小組的語文學習任務，尤其是學困生一定要賦予一定的學習任務；（2）要求組長積極主動地組織小組進行語文活動合作完成，培養(yǎng)小組合作意識，使組員養(yǎng)成合作的良好習慣；（3）當?shù)谝晃徽Z文組長已具備一定組織能力時，就更換語文組長，力求培養(yǎng)每一個學生的組織能力，提高學生的團體協(xié)作能力、學習能力；（4）為了體現(xiàn)組與組之間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。小組合作分組并非強強聯(lián)合，應該是互補的；（5）小組制定組規(guī)、創(chuàng)建組文化。

3.制定小組合作學習語文的各項有效方法（略）

4.做好資料收集，及時歸納作結(jié)

每月定期整理歸納學生評價項目，并進行分析，出現(xiàn)問題及時解決，不斷完善和健全評價內(nèi)容和評價機制。

五、本課題研究成果

1.本課題創(chuàng)新之處（略）

2.本課題獲得成效

課題組經(jīng)過一學年的實施研究，主要取得以下幾方面成效：

（1）通過建立有序的小組合作學習語文的常規(guī)活動，提高了學生的分析評價能力，提高了小組合作學習活動的實效性；（2）小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生能獲得成功的體驗。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了，中等生得到鍛煉，學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生始終都處于積極主動參與狀態(tài)中，大大提高了學生學習的積極性。