摘 要：本文就高職院校自主招生帶來的學(xué)生英語水平參差不齊的問題進行探討，提出進行英語教學(xué)分層次教學(xué)改革，并以本校英語教學(xué)改革為例分析分層教學(xué)改革的必要性及經(jīng)驗教訓(xùn)，希望對其他院校英語教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語 分層次教學(xué) 實踐

一、引言

隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)體系也不斷完善。為了進一步促進高職教育的發(fā)展，許多高職院校都進行了自主招生，但是進行大規(guī)模的自主招生會給我們的教學(xué)工作帶來一些難題。自主招生的學(xué)生入校成績與參加高考的學(xué)生入校的成績有一定差距，如果將這兩部分學(xué)生分到一個班級里上課肯定會出現(xiàn)一部分同學(xué)“吃不飽”而另一部分同學(xué)則“難消化”的問題，而對于英語課程來說，這種情況尤為明顯。很多自主招生的學(xué)生入校的英語水平較低，對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這種情況，我院對英語課程進行了分層次教學(xué)改革。

二、分層次教學(xué)的基本情況

在對多所高職院校進行調(diào)研及與我院多部門領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通之后，我們選取我院規(guī)模較大的航空管理工程學(xué)院作為分層教學(xué)試點學(xué)院。

1.分班的基本情況。在我院航空管理工程學(xué)院2015級新生入學(xué)時根據(jù)新生的高考英語成績進行分班，按照高考成績選取一部分英語成績較好的學(xué)生編入A班進行教學(xué)，將高考英語分數(shù)較低的學(xué)生和自主招生入校的學(xué)生約300人編入B班進行A、B兩個層次的分層教學(xué)。我們對A班和B班學(xué)生采用不同的教材，制定不同的課程標準和教學(xué)大綱，對于不同層次的學(xué)生采用兩種不同的評價體系和考核方式，關(guān)注學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有提高和進步，而不是采用統(tǒng)一的評價體系和考核方式。

2.不同級別的教學(xué)設(shè)計。A級別的學(xué)生，以通過高職英語A級為最低要求，部分優(yōu)秀學(xué)生則以四級為目標。教學(xué)方面教材難度要高于B級別，教學(xué)內(nèi)容略高于高職英語A級考試的難度，第三學(xué)期則接近四級考試難度，同時利用晚自習(xí)等課余時間進行強化專題訓(xùn)練。B級別的學(xué)生則以通過高職英語B級為目標，教學(xué)內(nèi)容主要參考B級考試難度進行設(shè)置，根據(jù)實際情況進行英語最基本知識的普及。

3.教材的選用。A班的學(xué)生英語水平整體較高，接受能力相對較強，所以我們選用了適合他們能力的教材；而B班整理基礎(chǔ)較差，我們第一學(xué)期以會話訓(xùn)練為主，目的是使大部分學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進度，增加他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在第二學(xué)期我們給B班學(xué)生加入簡單的語法訓(xùn)練，使他們循序漸進的學(xué)習(xí)英語。

三、分層次教學(xué)的實施效果

進行了為期一年的教學(xué)改革之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高。通過將 A班B班第二學(xué)期的英語成績與第一學(xué)期做比較，A班B班大部分班級學(xué)生的英語成績第二學(xué)期比第一學(xué)期有所提高。從橫向來看，我們將A班B班兩次期末考試的英語成績進行比較，大部分班級整體成績比第一學(xué)期有所提高，以A班航服三四班為例，第一學(xué)期班級的英語平均分為49.31分，及格率為31.33%；而經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，班級的平均分提高到62.13分，及格率提高到63.86%。從縱向來看，我們對每一位學(xué)生每次的成績進行比較分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語成績較上一次都有所提高。以B班會電一班為例，第一學(xué)期末班級英語最高分為78分，而第二學(xué)期 期末班級的英語成績提高到93分。對兩個學(xué)期的A班及B班考試成績進行統(tǒng)計分析后，我們得出如下結(jié)論：

1.通過將第二學(xué)期的英語成績與第一學(xué)期做比較，大部分班級學(xué)生的英語成績第二學(xué)期比第一學(xué)期有所提高。從橫向來看，我們將A班B班兩次期末考試的英語成績進行比較，大部分班級整體成績比第一學(xué)期有所提高，說明他們的英語水平在原有基礎(chǔ)上總體得到提高。從縱向來看，我們對每一位學(xué)生每次的成績進行比較分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語成績較上一次都有所提高，說明同一個學(xué)生知識量有所增加。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高。A班的學(xué)生英語水平整體較高，接受能力相對較強，所以我們選用了難度較大的教材；而B班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，我們本著“夠用為度”的原則選用了會話訓(xùn)練為主的教材，目的是使大部分學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進度，增加他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在第二學(xué)期我們給B班學(xué)生加入簡單的語法訓(xùn)練，使他們循序漸進的學(xué)習(xí)英語。

3.學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語更有自信了。進行分層教學(xué)之后，我們可以B班學(xué)生采用難度較低、趣味性較強的教材，這樣英語較差的同學(xué)也能從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，找到他們的問題，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，重塑他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、分層次教學(xué)改革階段性總結(jié)及建議

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)改革，我們的英語分層教學(xué)取得了一定的成績。但是不可否認，我們在分級教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：本次分級的大部分班級人數(shù)過多，對于英語這樣一門課程大班教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。此次分層教學(xué)很多班級都為合班，人數(shù)都為70人以上，學(xué)生人數(shù)太多不利于本課程教學(xué)。分級后部分B班學(xué)風(fēng)較差，英語較差的一部分學(xué)生會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)之后，A班學(xué)生水平較好，而B班學(xué)生水平普遍較差，這樣一部分放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生會帶給其他學(xué)生一些不好的影響，使本來想學(xué)的學(xué)生盲目的受這部分學(xué)生的影響。所以，我認為，如果今后其他學(xué)院繼續(xù)推行英語分層教學(xué)，可以借鑒以下幾點：

1.新生入學(xué)時可以組織一次英語摸底考試，將分層教學(xué)進行的更徹底。在新生入學(xué)時可以在全年級組織一次英語考試，根據(jù)此次考試的成績來編排A、B 班，這樣分層更加合理。并且此次考試成績可作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的縱向比較基準，從而更科學(xué)客觀的反映學(xué)生知識掌握情況的歷時性變化。

2.盡量控制分層教學(xué)班級人數(shù)。本次分層班級合班人數(shù)最多達到103人，教學(xué)效果不太理想。在英語這樣一個特殊的學(xué)科想要提高學(xué)生整體的英語成績，教師必須關(guān)注到每一位學(xué)生，及時的與學(xué)生進行交流互動，而班級人數(shù)較多使教師無法顧及到每位學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)進度，也沒有太多時間和每位學(xué)生進行交流。

3.多采取激勵機制鼓勵英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)B班有一小部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)太差，基本放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于布置的作業(yè)不完成，上課也基本和老師是零交流。所以以后要多花時間在這部分學(xué)生身上，多多鼓勵他們，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

五、結(jié)語

總之，分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以促進師生之間的交流，還可以提高學(xué)生的總體英語水平。盡管我們再改革中會碰到這樣那樣的難題，但是我們要知難而上，永攀高峰，希望在這項改革中取得新的成績。

參考文獻：

[1]呂夢雷.高職高專大學(xué)英語分層次教學(xué)反思[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）.

[2]顧紅兵. 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J] .考試周刊，2011（67）.