摘 要：采用自制調(diào)查問卷與訪談的研究方法，對福建省民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，旨在進一步了解福建省民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同現(xiàn)狀，以提高福建省民辦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，促進福建省民辦高校的健康、快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)認同

近年來，福建省民辦高校取得較快的發(fā)展，已經(jīng)成為福建省高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進高等教育改革的重要力量。高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同不僅關(guān)系到高校輔導(dǎo)員隊伍自身的發(fā)展，更關(guān)系到廣大學(xué)生的成長與成才。民辦高校發(fā)展的特殊性使得民辦高校的輔導(dǎo)員職業(yè)認同建設(shè)顯得更為的迫切，民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同的提升是一項具有重大理論與現(xiàn)實意義的任務(wù)。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)認同的涵義

職業(yè)認同是一個心理學(xué)概念， 是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價。它既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是指個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、 確認自己角色的過程；“狀態(tài)”是說個體對所從事職業(yè)的認同程度。輔導(dǎo)員職業(yè)認同是指輔導(dǎo)員對于所從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)的肯定性評價。輔導(dǎo)員職業(yè)認同是處于特定情境中的輔導(dǎo)員個體對自己所從事的職業(yè)的認同程度，包括：（1）輔導(dǎo)員對職業(yè)的認知，是指輔導(dǎo)員自身對所從事職業(yè)的總體看法或概括形象。 （2）輔導(dǎo)員對職業(yè)的情感，是指輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員職業(yè)的態(tài)度和體驗。（3）輔導(dǎo)員對職業(yè)的期望，是指輔導(dǎo)員在自身職業(yè)生涯規(guī)劃中對于自己在職業(yè)發(fā)展路徑、上升空間的預(yù)期以及在職業(yè)活動中取得一定成就的期望，例如成為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員或者成為輔導(dǎo)員工作方面的專家；（4）輔導(dǎo)員對職業(yè)的意志，是指輔導(dǎo)員對于當前從事的職業(yè)及當前工作環(huán)境的意志水平，是與輔導(dǎo)員的工作調(diào)動傾向和離開輔導(dǎo)員職業(yè)傾向相背離的方面；（5）輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀，即輔導(dǎo)員個人對自己的職業(yè)是否有價值、價值大小、價值體現(xiàn)方式等的認識；（6）輔導(dǎo)員對職業(yè)技能的感知是指輔導(dǎo)員對于自己從事思想政治教育工作所需要的知識、能力和素質(zhì)的水平高低的感知。其中，對輔導(dǎo)員職業(yè)價值的基本看法和基本評價是輔導(dǎo)員職業(yè)認同的核心問題。

二、福建省民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同的現(xiàn)狀

我們采用自制調(diào)查問卷的研究方法，對福建省民辦高校87位的輔導(dǎo)員職業(yè)認同的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對性別特征、年齡特征、學(xué)歷特征、工齡特征、收入特征、職稱特征、行政級別特征進行量化。本次問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷87份，回收有效率87%。（1）女輔導(dǎo)員相對較多，職業(yè)認同度相對較高。經(jīng)過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在接受問卷調(diào)查的輔導(dǎo)員中，男輔導(dǎo)員占47%，女輔導(dǎo)員占53%，女輔導(dǎo)員人數(shù)相對較多，女輔導(dǎo)員的職業(yè)認同度高于男輔導(dǎo)員。（2）年齡從低到高的職業(yè)認同度呈拋物線趨勢。在年齡比例中20-29歲的占75%，這一年齡段的職業(yè)認同度較高，30-39歲的占23%，這一年齡段的輔導(dǎo)員由于受到家庭等各方面因素的影響職業(yè)認同度較低， 40-49歲的占2%，這一年齡段的輔導(dǎo)員職業(yè)認同度較高，而民辦高校輔導(dǎo)員隊伍呈年輕化的趨勢，因此，民辦高校的輔導(dǎo)員職業(yè)認同度相對較低。（3）工齡較高的職業(yè)認同度較高。從工齡比例上看，5年以下的占69%，5-10年的占26%，11-20年的占5%，民辦高校輔導(dǎo)員大部分工齡相對較低，因此職業(yè)認同度也相對較低。（4）學(xué)歷相對較低。學(xué)歷比例上，大專生占2%，本科生占91%，研究生占7%，民辦高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷集中在本科階段。（5）職稱相對較低。助教占91%，講師占7%，副教授占2%，民辦高校輔導(dǎo)員的職稱大部分是助教。（6）收入較低。在月收入比例上，2000元以下的占4%，2001-3000元的占33%，3001-4000元的占40%，4001-5000元的占9%，5000元以上的占14%，從這個比例看，民辦高校輔導(dǎo)員工資水平較低。（7）職業(yè)興趣和自我價值實現(xiàn)的需要是職業(yè)選擇的主要原因。（8）民辦高校輔導(dǎo)員的流動性較大，較少輔導(dǎo)員愿意當一輩子的輔導(dǎo)員。從總體上看民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同度較低，根據(jù)數(shù)據(jù)上分析，認同度在60%-70%和70%-80%的人數(shù)較多。認同度在90%以上的只有2人。

三、福建省民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同的影響因素

1.社會因素。社會因素主要是社會認可不足。從社會對輔導(dǎo)員職業(yè)的認識來看，很大一部分人不清楚輔導(dǎo)員是什么樣的職業(yè)，概念相對比較模糊，“人們在思想觀念上常常把輔導(dǎo)員作為一種崗位而不是一種職業(yè)，認為這個崗位需要的是年輕人且需要不斷更新?！睆妮o導(dǎo)員招聘來看，任何專業(yè)的人都可以應(yīng)聘輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員似乎不需要專業(yè)的知識和專業(yè)的技能，而且與公辦高校相比，民辦高校輔導(dǎo)員招錄門檻較低，很多民辦高校對輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求是本科以上，本校本科畢業(yè)生也可以留校當輔導(dǎo)員，難免有一部分人認為輔導(dǎo)員自身素質(zhì)并不高，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中缺乏認可度和成就感，輔導(dǎo)員的流動性比較大，尤其是民辦高校的85后的年輕的輔導(dǎo)員們。

2.體制因素。

2.1民辦高校的民辦非企業(yè)性質(zhì)的影響。民辦高校輔導(dǎo)員與公辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同感存在差異的本質(zhì)原因在于民辦高校與公辦高校之間編制的差異。公辦高校是事業(yè)編制，意味著有國家財政撥款以及相關(guān)政策的傾斜，工作相對比較穩(wěn)定有保障。而民辦高校是民辦非企業(yè)的編制，財政上自收自取，福利待遇和相關(guān)保障有別于公辦高校，在職稱評聘、教育培訓(xùn)、校際交流、掛職鍛煉等機會上會受到一定的限制。

2.2職業(yè)定位不明確。民辦高校有的將輔導(dǎo)員納入教師體系進行管理，有的將輔導(dǎo)員納入行政體系進行管理，輔導(dǎo)員屬于哪一類的工作性質(zhì)定位比較模糊。民辦高校的輔導(dǎo)員職業(yè)地位較低，學(xué)校的各個職能部門都能給輔導(dǎo)員分派工作，比如，畢業(yè)生生源信息的錄入，就業(yè)辦忙不過來，就會讓輔導(dǎo)員去審核；學(xué)生樓棟管理人員不足，學(xué)校保安處會把每個月消防安全檢查的工作安排給輔導(dǎo)員；學(xué)生圖書到期未歸還，圖書館會打電話給輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員去通知，諸如此類的事情，不勝枚舉。在實際工作中，配合院系以及各職能部門的“雜務(wù)”占據(jù)了輔導(dǎo)員工作大量的時間，民辦高校的輔導(dǎo)員更是身兼多職，擔任輔導(dǎo)員的同時，一般都要兼任黨支部書記或者團委書記等黨團職務(wù)，輔導(dǎo)員的工作往往會因為事務(wù)性的工作太多而偏離了“思想政治教育”的重心。

2.3職業(yè)發(fā)展空間小。民辦高校目前還未形成暢通的輔導(dǎo)員發(fā)展晉升階梯，輔導(dǎo)員自身的發(fā)展路徑比較狹窄。民辦高校輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑無非兩條路，一是走行政路線，晉升干部，這條路線因為職位有限，要非常優(yōu)秀，有特別的工作才能，表現(xiàn)突出，否則只能望而卻步 ；另一條出路是成為專業(yè)的教師，這要求至少要有碩士以上的學(xué)位，并且學(xué)校剛好有招聘該專業(yè)的教師時才有可能轉(zhuǎn)成教師崗位。這些，會讓輔導(dǎo)員對自身的工作產(chǎn)生迷茫和無望感，職業(yè)認同度低。

2.4缺乏科學(xué)的評價體系。目前大部分民辦高校對輔導(dǎo)員的評價缺乏系統(tǒng)合理的的考核、晉升機制。大多數(shù)民辦高校的輔導(dǎo)員評價方式主要由輔導(dǎo)員自評、輔導(dǎo)員之間互評、院系領(lǐng)導(dǎo)評價以及學(xué)生評價等組成，但是更注重院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門的評價，有時候?qū)W校甚至將目前最關(guān)注的事情等一些硬性的指標放進考核里面，顯失公平，而且容易引起輔導(dǎo)員的反感和不滿或者讓輔導(dǎo)員變得急功近利，只去做學(xué)校要檢查評估的事情，其他一概不管，失去了輔導(dǎo)員工作的本身意義。

3.主觀因素。

3.1職業(yè)角色定位不清晰。很多輔導(dǎo)員自身存在角色定位不清晰的現(xiàn)象。有些輔導(dǎo)員把自己當成學(xué)生的保姆，事無巨細，都親力親為，讓自己整天疲憊不堪；有些輔導(dǎo)員則是“甩手掌柜”，學(xué)校布置完任務(wù)，就吩咐學(xué)生干部去完成，高高在上；有些輔導(dǎo)員和學(xué)生走的太近，稱兄道弟，失去教師該有的威信，工作也很難開展，尤其是批評教育的工作；還有些剛畢業(yè)的新輔導(dǎo)員在學(xué)生和教師之間的角色轉(zhuǎn)換存在一些困難，往往不能站在學(xué)校的角度考慮問題，而是完全站在學(xué)生的角度考慮問題，因此經(jīng)常和學(xué)校的其他部門或者領(lǐng)導(dǎo)起沖突，不能較好的完成學(xué)校安排的工作又感到委屈。由于民辦高校的管理體制等不完善，針對輔導(dǎo)員隊伍的管理制度和規(guī)范仍然存在很多空白，民辦高校的輔導(dǎo)員對于自身角色的定位的問題更為明顯。

3.2職業(yè)技能不扎實。民辦高校的輔導(dǎo)員中很多人并非思想政治教育專業(yè)出身，民辦高校對輔導(dǎo)員就職以后的培訓(xùn)由于缺乏資金和政策的保障，難以形成系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案，因此很多輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的理論知識素養(yǎng)，他們在工作中往往憑經(jīng)驗或者個人喜好辦事，有些工作往往會事倍功半或者力不從心，這樣直接會造成學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的不認可，成就感缺失，自我認同感當然也就無法形成。

3.3傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀一般包括以下幾個方面：（1）薪水高，福利好。從經(jīng)濟上看，民辦高校的輔導(dǎo)員的工資并不高，會影響一部分人轉(zhuǎn)到工資較高的大中型企業(yè)中去。（2）工作環(huán)境（物質(zhì)方面）舒適。輔導(dǎo)員通常要住學(xué)生公寓，方便深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有些民辦高校的學(xué)生公寓條件并不是很好，有些老師難以適應(yīng)。（3）工作穩(wěn)定有保障。這是民辦高校和公辦高校最大的區(qū)別，很多人認為在公辦高校工作有編制，就相當于是鐵飯碗，而民辦高校往往不能夠給他們足夠的安全感。因此，很多民辦高校的輔導(dǎo)員，特別是新入職的，往往會考慮繼續(xù)考公務(wù)員、事業(yè)單位或者研究生。（4）能提供較好的受教育機會。民辦高校能為輔導(dǎo)員提供的到外面交流學(xué)習(xí)的機會和鍛煉的平臺并不多。（5）工作不太緊張，外部壓力小 。輔導(dǎo)員工作的教育責任大等原因，導(dǎo)致工作壓力相對較大。這些傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀和人們普遍認為的好工作應(yīng)該具備的條件在一定程度上會影響輔導(dǎo)員職業(yè)的認同感。

3.4缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。目前，很多民辦高校的輔導(dǎo)員是處于“做一天和尚撞一天鐘”的工作狀態(tài)，而并非全身心去熱愛這一份工作，更不用說把輔導(dǎo)員工作當作畢生的事業(yè)來做，對自己職業(yè)未來發(fā)展的期望也不高。

四、提升福建省民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同度的建議

1.營造良好的社會環(huán)境。黨中央、國家教育行政部門應(yīng)出臺更多、更為詳細的關(guān)于民辦高校輔導(dǎo)員這一方面的相關(guān)法律文件、政策，規(guī)范民辦高校輔導(dǎo)員的管理機制，維護民辦高校輔導(dǎo)員的切身利益，促進民辦高校與公辦高校輔導(dǎo)員之間的公平，保障民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，厘清輔導(dǎo)員職責，明確輔導(dǎo)員職業(yè)定位，建立更為專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。同時，營造良好的尊重輔導(dǎo)員職業(yè)的社會輿論氛圍，增強輔導(dǎo)員這一職業(yè)的社會認可，提高民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)地位。民辦高校本身應(yīng)重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，充分認識到輔導(dǎo)員工作對于學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要作用，營造良好的校園輿論，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他職能部門、教師、學(xué)生充分的尊重認可輔導(dǎo)員工作的校園氛圍，增強輔導(dǎo)員工作的自豪感和愉悅感。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，新媒體等手段，推送“輔導(dǎo)員的一天”、“輔導(dǎo)員老師辛苦了”等相關(guān)文章，宣傳輔導(dǎo)員工作的典型事跡，表彰輔導(dǎo)員的先進工作，提升人們對輔導(dǎo)員工作的認知和理解。

2.建立完善的激勵和保障機制。

2.1提高輔導(dǎo)員的工資和福利待遇。針對民辦高校的工資水平不高提出了這一點，這屬于物質(zhì)方面的激勵，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，這是最低級的需求，只有這一需求得到滿足，人們才有可能往更高的需求層次發(fā)展。適當提高輔導(dǎo)員的工資待遇，能夠讓輔導(dǎo)員安心的工作，特別是男輔導(dǎo)員，承擔著“養(yǎng)家糊口”的重任，低收入往往是他們放棄輔導(dǎo)員職業(yè)的原因。

2.2健全輔導(dǎo)員的考核機制。民辦高校應(yīng)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員考核標準，健立評價維度多元化科學(xué)化的考評體系。平衡院系領(lǐng)導(dǎo)評價，職能部門評價和學(xué)生評價所占的比重，不能采取相關(guān)部門“一票否決”的辦法，讓輔導(dǎo)員對工作灰心。同時，評價考核體系要公平公正公開。 3、加大輔導(dǎo)員的表彰力度。民辦高校應(yīng)設(shè)立專項的經(jīng)費用于輔導(dǎo)員隊伍的表彰，因為其工作性質(zhì)區(qū)別其他行政部門人員、教師，如果放在一起考察和表彰，往往會產(chǎn)生一些不公平的現(xiàn)象，?？顚Ｓ?，能夠提高輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽感。

3.培養(yǎng)健康的職業(yè)價值觀。

3.1輔導(dǎo)員自身悅納自我。輔導(dǎo)員首先要正確的認識自我，肯定自我的價值，同時，加強自身的學(xué)習(xí)，提升自身的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而獲得正確的職業(yè)認知，形成健康的職業(yè)價值觀。在工實際作中不斷積累經(jīng)驗，努力做好本職工作，進行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自己健康的心理，增強職業(yè)的成就感和自信心。

3.2加強輔導(dǎo)員之間的交流。學(xué)?？梢酝ㄟ^輔導(dǎo)員沙龍，輔導(dǎo)員論壇等平臺，提供輔導(dǎo)員之間交流工作感想，經(jīng)驗體會，自我展示的機會；可以舉辦輔導(dǎo)員工作之余能夠參加的活動，例如輔導(dǎo)員技能大賽、演講比賽、歌唱比賽、詩歌朗誦等，讓輔導(dǎo)員能夠施展自己的特長和才華。通過輔導(dǎo)員相互的溝通，傾訴、展示自我，緩解工作的壓力，舒緩工作的心情，相互學(xué)習(xí)，傳遞正能量，共同樹立正確的職業(yè)價值觀。

3.3定期的心理咨詢。學(xué)校心理咨詢中心可以請心理咨詢室的教師定期為輔導(dǎo)員開展心理講座、心理知識座談會，提供輔導(dǎo)員個人心理咨詢的渠道，對輔導(dǎo)員進行心理疏導(dǎo)，做好保密工作，幫助輔導(dǎo)員建立積極的情緒和健康的職業(yè)價值觀。

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作者簡介：劉巧玫（1989年7月—），女，籍貫：福建省泉州市，學(xué)歷：本科，職稱和研究方向：助教，思想政治教育。