摘 要：結(jié)合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和《汽車銷售實(shí)務(wù)》的課程性質(zhì)，將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于汽車銷售實(shí)務(wù)課程。在考慮教育技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化。對分課堂通過重構(gòu)教學(xué)組織形式，有效解決職業(yè)院校教師教學(xué)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)生缺課、上課睡覺或玩手機(jī)等屢禁不止的課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維和有效團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對分課堂 汽車銷售實(shí)務(wù) 高職大學(xué)生

我國高等教育在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)飛躍式發(fā)展，相伴而生的是高職教育出現(xiàn)教育質(zhì)量嚴(yán)重下降問題，體現(xiàn)在高職院校課堂教學(xué)上，教師壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生缺課、睡覺或玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生綜合素質(zhì)不能有效提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟待改革。

一、“對分課堂”概念的提出及核心理念

1.對分課堂概念的提出。2014年，復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出“對分課堂”新思路，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性變革。

2. 對分課堂的核心理念。對分課堂的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。該方法在實(shí)施過程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸引并自我思考，形成自己的思想或觀點(diǎn)。即：“對分課堂”教學(xué)法把“教”與“學(xué)”清晰地分為了三個(gè)過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對分課堂”教學(xué)法也可簡稱為PAD 課堂。對分課堂符合中國國情，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性飛躍，真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、高職《汽車銷售實(shí)物》課程改革現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.高職《汽車銷售實(shí)物》課程改革現(xiàn)狀。近年來 ，高職院校為培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才，不斷探索理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，以構(gòu)建學(xué)習(xí)作為主要方式，以開發(fā)潛能為課堂教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。通過教師事先選取典型工作任務(wù)，講練有機(jī)結(jié)合，共同完成理實(shí)一體化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)是近年來高職教改的重要內(nèi)容。以汽車營銷專業(yè)為例，筆者在中國知網(wǎng)上以“汽車銷售課程改革”字樣進(jìn)行收索，共收到53043條結(jié)果，以“汽車銷售課程課堂教學(xué)改革”中有13233條結(jié)果。

2.高職《汽車銷售實(shí)物》課程教學(xué)存在問題。如火如荼的教學(xué)改革以及豐富的成果研究，究其根本是要實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。理想的高職理實(shí)一體化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間有效互動(dòng)，師生作為課堂平等對話的兩個(gè)主體，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情景演練等學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題和解決問題的能力，有效融合素質(zhì)養(yǎng)成、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)教育，目標(biāo)是通過全程動(dòng)態(tài)全面考核，提升學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新意識和職業(yè)養(yǎng)成習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)。大量的實(shí)踐證明，理實(shí)一體化課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有所增加。但在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情景演練等環(huán)節(jié)，總體感覺效果不夠理想。尤其是課前預(yù)習(xí)、問題探究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出高職學(xué)生綜合能力明顯不足，導(dǎo)致情景演練內(nèi)容不夠完整、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)意創(chuàng)新思維匱乏等問題。有限的改革，也未能從根本上有效解決職業(yè)院校教師教學(xué)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)生缺課、上課睡覺或玩手機(jī)等屢禁不止的課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題，未能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性問題、理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題、創(chuàng)造性的思維及有效團(tuán)隊(duì)協(xié)作等問題。

三、對分課堂應(yīng)用研究現(xiàn)狀

“對分課堂”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教學(xué)改革的新嘗試，在考慮技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，也考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化，并融合個(gè)體知識獲取的認(rèn)知心理規(guī)律，試圖從根本層面上擺脫我國當(dāng)前課堂教學(xué)的困境，形成更適合中國國情的課堂模式，為我國高等教育的教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。2014年春，復(fù)旦大學(xué)首次嘗試對分課堂，學(xué)生積極、教師愉快，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升，獲得良好效果。對分課堂通過教師講授環(huán)節(jié)解決課程理論框架、課程重難點(diǎn)及課程系統(tǒng)性問題；通過內(nèi)化環(huán)節(jié)督促學(xué)生消化教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過課堂討論環(huán)節(jié)，以亮、考、幫形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高。到目前為止，對分課堂迅速應(yīng)用于上至研究生下至小學(xué)生課堂中，獲得了多項(xiàng)課題立項(xiàng)和課堂教改成果等。

四、對分課堂在汽車銷售實(shí)物課程應(yīng)用前景展望

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。該方法最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是通過教師對課程知識框架講解，解決以往課程教學(xué)知識系統(tǒng)性問題、重難點(diǎn)問題、教學(xué)壓力問題，通過亮、考、幫形式，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力問題。對分課堂學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸引并自我思考，形成自己的思想或觀點(diǎn)，對分課堂符合中國國情，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性飛躍，真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

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作者簡介：吳素君，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 碩士研究生 教授；楊雪，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，王天玉，東北育才學(xué)校學(xué)生。