摘 要：當前，我國加大了對中等職業(yè)學校的支持力度，再加上經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求模式發(fā)生一定程度的改變，因此亟需中等職業(yè)學校的深入改革和創(chuàng)新。近年來，隨著學校的大力擴招，學生數(shù)量的增長會加重教師的壓力，遏制教師的主觀能動性。因此，對于教師隊伍的激勵制度的改革需求成為最為迫切的問題。而在教師隊伍中，班主任不僅需要負責相關課程的講授，還應負責對中職學生進行日常事務的管理，其壓力和負擔更重；而班主任也對中職教學質(zhì)量起到關鍵作用。本文對中職學校的班主任的激勵問題展開初步的分析，具體從中職學校中班主任的激勵機制中存在的問題以及解決方案兩方面進行探討。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任 激勵問題 解決方案

當前，隨著社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，社會對技能型人才的需求量增加，對中等職業(yè)學校的要求也更為嚴格[1]。而在中職院校中，隨著學生數(shù)量的增長，教師的待遇卻沒有相應的增長，特別是班主任，其負擔更重，壓力更大，造成班主任的工作熱情逐漸減少，長此以往將不利于中職教學質(zhì)量的提高。因此，加強班主任激勵機制成為目前亟需解決的問題。

一、中職班主任的激勵機制中存在的問題

在教育學中的激勵即向教師實施各種物質(zhì)上、精神上以及職稱評定等激勵方式，促使教師充分發(fā)揮自身的潛能，增強工作的積極性和主動性，從而加強中職學校的教學質(zhì)量。中職班主任的激勵模式主要有物質(zhì)、精神以及情感三個方面[2]。而物質(zhì)激勵顧名思義即以獎金和獎品等形式激勵班主任。精神激勵即公開的表揚、榮譽證書、晉升或者為班主任提供繼續(xù)深造的機會等。情感激勵即領導的關懷問候與尊重等[3]。目前，在我國中職院校中班主任的激勵機制中存在的問題如下。

1.沒有有效的績效考核方案。在激勵前的考核中沒有有效的績效考核制度，沒有統(tǒng)一的完善的評定標準，僅僅是形式主義，對班主任缺乏全方面的定量的分析判斷，沒有真正地達到考核的目標，沒有發(fā)現(xiàn)真正的高業(yè)績的班主任，無法起到激勵的作用。另一方面，考核的成績單沒有發(fā)放到班主任的手中，班主任不能了解自身在教學和日常管理中存在的問題與缺陷，無法采取針對性的措施改善，阻礙了考核的價值的發(fā)揮。

2.沒有完善的培訓體系與職業(yè)規(guī)劃。對于班主任建立完善的培訓體系能夠提高班主任的整體素質(zhì)，增強中職院校的教學質(zhì)量。目前，中職院校的班主任的培訓大多只是形式主義，缺乏對培訓的原因、目的以及培訓內(nèi)容的系統(tǒng)化和規(guī)范化，缺乏針對性，降低了培訓的效果。例如，對參加培訓的班主任的名額和條件缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，致使一些班主任的培訓重復，而另一些班主任的培訓機會非常低。另一方面，對于班主任的培訓的各個方面的比重沒有進行有效的平衡，培訓可能只是針對于教學水平而沒有對于學生管理的培訓，而且培訓的范圍較小。在培訓結(jié)束后，中職學校也沒有組織測試對班主任的培訓效果進行評判和分析，這不能引起班主任對培訓的重視，使得個別的班主任只是將培訓看成是免費的旅游參觀，喪失了培訓的意義，錯失了學習的機會，也侵占了其他希望培訓提高知識能力的班主任的機會和名額。班主任往往對自身的職業(yè)發(fā)展的要求較高，對于升職的期望更高，但是目前的中職學校的升職的名額非常低，而且學習缺乏對班主任進行職業(yè)規(guī)劃的培訓課程，教師缺乏對自身的認知以及對未來的規(guī)劃，阻礙了班主任的工作積極性。

3.班主任不能進行公平的競爭。由于中職院校的編制名額很少，編制就會給有關系的教師，從而使得其他教師認為受到不公正的待遇，導致消極情緒的產(chǎn)生，以至于導致優(yōu)秀人才的大量流失，不利于中職學校的進一步發(fā)展。

4.缺少對于自我價值感的精神激勵。教師是具有高素質(zhì)的群體，其自身的教書育人的使命感使得教師對于精神激勵的需求更高。精神激勵所帶來的力量是巨大的，它能使教師產(chǎn)生自我價值感，激勵效果優(yōu)于物質(zhì)的激勵。

二、中職班主任的激勵問題的解決方案

1.實施全面系統(tǒng)的激勵。中職學校應從班主任的發(fā)展目標著手，營造積極的教學管理環(huán)境，為班主任提供優(yōu)異的教學資源增加班主任的知識技能，加強對班主任的培訓工作，提高班主任團隊的綜合素質(zhì)。 中職學校應增加班主任的津貼補助，將獎金的數(shù)額與班級的學生的數(shù)量與學生的成績相結(jié)合，在橫向與縱向兩個層次對班主任進行比較，需要保證獎勵的合理性；還應提供班主任的校齡工資，保證班主任團隊的穩(wěn)定性，增強教學和管理的質(zhì)量。另一方面，可以實施適度的負激勵的形式，即對表現(xiàn)過于差的班主任進行適度的批評與罰款等措施。

2.實施以人為本的激勵。中職學校應依據(jù)學校的發(fā)展目標制定對于班主任的合理的培訓計劃。關于班主任的培訓項目應結(jié)合班主任的個人意向，依據(jù)學校中班主任的劣勢的側(cè)重來設置。在具體的培訓時，應該采用校本培訓、學歷培訓以及實踐培訓等來拓展班主任培訓的深度與廣度。中職院校需要對班主任進行合理的職業(yè)規(guī)劃的培訓，使得班主任充分地認識自己，制定前進的方向。在班主任的工作評價中，學校應該按照班主任的工作成績和任務量等各個方面實施評判，為班主任提供充足的升職與深造機會，使班主任在積極的激勵下完善自我價值，促進中職學校的發(fā)展。中職學校應制定公正合理的人才選拔與編制授予制度，可對于全部的教師都采取聘任制，引起教師的危機感與上進心，從而打造優(yōu)秀的教師管理團隊，提高教學水平，填補中等職業(yè)院校的師資力量的不足，并及時淘汰不合格的教師，在正反兩方面激勵教師，促使教師不斷完善自己?？傊新殞W校的班主任的激勵機制的形成和完善能夠增強中職學校的教學質(zhì)量，促進我國的教育事業(yè)的全面發(fā)展，需要進行不斷的改革和探索。

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