自2015年李克強總理首次在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，在總理的推動下開啟了將科技融入生活的概念熱潮，國務院相繼出臺各行業(yè)推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的意見，教育部倡導創(chuàng)新教學模式，廣泛運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)表明：實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代目標，必須主動順應形勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入職業(yè)教育，進一步優(yōu)化創(chuàng)新教育發(fā)展模式，將微課引入教育教學中，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，為受時間、地域等多種因素影響的在校大學生、貧困家庭子女、未升學初高中畢業(yè)生、農(nóng)牧民工、失業(yè)人員等接受職業(yè)培訓奠定需求基礎，將微課創(chuàng)新作為新型教學資源庫，貫徹到職業(yè)教育中。

一、微課的發(fā)展歷史

微課是相對傳統(tǒng)課程而言，在傳統(tǒng)意義上，我們把一節(jié)課定為45分鐘。然而微課，首先是在時間有所限定，一般時常為5-8分鐘，其次，微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學，它是針對某一個知識點的微型視頻，不再是師生面對面交流，而是通過教師提前錄制視頻的方式，向?qū)W生講授某一知識點，而不是簡單的知識點堆積。微課起源于美國，當時因為天氣等原因?qū)е聦W生總是無法全部到達課堂，該校教師想出一個辦法，讓每個學生不會因為遲到或無法到來都能聽懂老師的講課內(nèi)容，他們開始使用錄屏軟件來錄制上課內(nèi)容，并將所講內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡中去，讓學生可以在線學習。而真正將微課引入國內(nèi)是因為可汗學院的發(fā)起人薩爾曼·可汗的一次演講，他提出用一種有趣的視頻來引發(fā)學生的興趣，打破傳統(tǒng)教學，他的很多視頻都是以幽默詼諧結(jié)合實際生活的方式展現(xiàn)出來，引起了一片喝彩。國內(nèi)許多教師開始學習并引進微課，將某一個知識點，以情景或者結(jié)合實際的例子引出，經(jīng)過精巧的教學設計，將某一重點用淺顯的方式呈現(xiàn)出來，真正達到將復雜問題轉(zhuǎn)化成為每個人都可以理解的含義。學生受到啟發(fā)，從原來的被動學習轉(zhuǎn)為主動的獲取知識，這就是微課最大的進步，也就是現(xiàn)在很熱的翻轉(zhuǎn)課堂的由來。

二、職業(yè)教育財務管理教學面臨的困難

《財務管理》屬于高職會計專業(yè)學生的核心課程之一，培養(yǎng)學生在熟悉會計崗位基本業(yè)務處理的基礎上，可以進行財務分析，可以為企業(yè)進行籌資、投資、運營和發(fā)展給予專業(yè)意見，是為會計專業(yè)學生具有較強是實操能力而設置的，是在會計的基礎上學科進一步延伸，將純理論的金融知識與公司治理、企業(yè)的財務相結(jié)合，是會計體系中非常重要的一門課程。傳統(tǒng)教學中，學生主要聽老師講，然而由于財務管理不是會計從業(yè)考試指定科目，另一方面學生們普遍認為財務管理知識太難，這也打消了學生們的學習熱情，具體困難總結(jié)如下：

1.專業(yè)性強?！敦攧展芾怼氛n程，是在學習基礎會計和財務會計之后，如果學生對前面的會計知識掌握不牢固的話，很難理解財務管理中的一些勾稽關系。傳統(tǒng)課堂中，教師按照章節(jié)進行講述，學生上課被動學習，無法激起學生的學習熱情和好奇求學意識。

2.職業(yè)資格證中未有涉及。在高職會計專業(yè)教學中，大部分學生一般考取《會計從業(yè)資格證書》和《助理會計師資格證書》，而這兩個職業(yè)資格證書都沒有財務管理相關課程，這讓注重拿證的同學們產(chǎn)生懈怠，將必修課當選修課的學習，加大財務管理的教學困難，而學生們尚未工作，又無法看到財務管理在財務工作中的重要性，光靠老師在課上強調(diào)，起不到“治本”的作用。

3.教學內(nèi)容多，課時量偏少?！敦攧展芾怼氛n程一般在職業(yè)院校的大二下半學期開設，安排周6的課時量，但課程內(nèi)容較多，涉及到籌資、投資、融資、企業(yè)發(fā)展四個大模塊，每一模塊又分為若干知識點，若要把課程內(nèi)容講的非常明白，至少應該安排兩個學期的授課，進行細致講解，讓學生真正理解知識點。

4.財務管理傳統(tǒng)教學模式。現(xiàn)在，財務管理課程普遍采用傳統(tǒng)教學模式，即老師在上面講，學生在下面聽，學生只是被動的接受知識，無法達到融會貫通，怎樣激起學生學習財務管理課程的熱情，引起他們的好奇心，成為財務管理教學的很大的瓶頸。另外，傳統(tǒng)教學模式無法針對學生的差異性調(diào)整整體學習進度，這也是學生學習效率低的一個重要原因。

三、微課引入財務管理課堂的必要性及其解決方案

由于傳統(tǒng)財務管理課堂存在諸多問題，影響教學質(zhì)量，所以筆者現(xiàn)大膽假設將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂引入《財務管理》課程。微課可以解決以上問題，微課的特點是短小精干，而且具有情景設計，帶入感強，容易引起學生的興趣，而且微課最大的好處是不受時間和空間限制，只要將課程上傳網(wǎng)絡，學生隨時可以進行學習，解決了學生只能在課堂上上課的問題，緩解了課時壓力，留出更多的時間講授實際案例。具體而言，以財務管理中貨幣時間價值這一知識點為例，將教學流程做如下說明：

1.情景設定。本例中，選擇貨幣時間價值中年金現(xiàn)值知識點進行講授，如果直接按照書的內(nèi)容照本宣科，無法引起學生的學習熱情。所以，首先需要做的是，情景的設定。我們將貨幣時間價值年金現(xiàn)值的概念和計算公式與一位剛畢業(yè)的大學生買房聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習熱情，將抽象的問題與具體熱門生活案例相結(jié)合，設定具體生活情景，將知識點帶入情景中。

2.課程知識點梳理。在錄制微課前，將所講內(nèi)容知識點梳理透徹。首先，避免知識點的簡單堆砌，其次，將知識點以多種媒介展現(xiàn)出來，增加生動性。以貨幣時間價值為例，首先選擇年金現(xiàn)值一個知識點，符合微課“微小”的特點，然后按照知識點梳理，講述年金現(xiàn)值的概念、特點，引入年金現(xiàn)值系數(shù)，舉一個聯(lián)系實際生活的例子，總結(jié)，并點出年金現(xiàn)值和貨幣時間價值的關系。

3.錄制微課。

3.1情景的錄制。根據(jù)第一步情景設定錄制，可以通過錄屏軟件截取電影、電視劇、小品等當下流行電視素材；也可以錄制一個真實情景，邀請師生共同完成視頻，筆者更推薦后者，因為這會讓學生感覺身臨其境，有意思。

3.2PPT的錄制。根據(jù)課程知識點梳理制作PPT，需要注意的是，注意PPT不要簡單的把書上的定義照抄，而是根據(jù)定義，提煉出內(nèi)容的精髓，用幾個關鍵詞或分點呈現(xiàn)知識點，讓學生一目了然，方便記憶。將情景和PPT錄制完畢后，就要開始微課最關鍵的，老師通過錄屏軟件進行串講，此刻，老師既是導演，又是演員，將情景穿插PPT進行講授，將生動的生活實例與枯燥的知識點結(jié)合，引起學生興趣，豐富課程內(nèi)涵，這也是實踐教學與理論教學的深度融合。

4.微課上傳。將錄制好的微課上傳到本專業(yè)的教學資源庫等公共平臺，也可以利用微信公眾號等方式發(fā)給授課班級，供學生們自學。同時也可以在教學資源庫平臺配備相應習題測試系統(tǒng)，針對每一內(nèi)容，會有相關題目進行測試，檢驗學生的自學聽課效果。將微課引入傳統(tǒng)課堂，是傳統(tǒng)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次完美結(jié)合，也是理論教學與現(xiàn)代科技結(jié)合，是一次顛覆式改革。通過微課的自學，引起學生的學習興趣，間接的解決了大部分學生上課不預習的難題，提高學生的學習熱情和主觀能動性，使更多想要學習的人收益，達到有效資源利用最大化。

作者簡介：張巖瑾（1988.4—），女，民族：漢，籍貫：呼和浩特，工作單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古呼和浩特，學歷：碩士研究生，專業(yè)會計，研究方向：會計、財務管理、股權(quán)融資。